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制約英語(yǔ)課堂有效教學(xué)的因素及調(diào)整策略論文
摘要：本文以新課改為依據(jù)，分析了影響高中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的若干因素，結(jié)合筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，提出了一些行之有效的對(duì)策。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；有效性；調(diào)整策略
追求有效教學(xué)科學(xué)化的核心問(wèn)題就是教學(xué)的效益，即在班級(jí)授課中實(shí)現(xiàn)新課程三維目標(biāo)：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀落實(shí)的最優(yōu)化。它包括教師有效地教和學(xué)生有效地學(xué)兩個(gè)方面。教師有效的教是前提，學(xué)生有效的學(xué)是根本和落腳點(diǎn)。有效課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂40分鐘內(nèi)最大限度地提高教學(xué)效益，以此來(lái)促進(jìn)教學(xué)成績(jī)大面積提高。反對(duì)課內(nèi)損失課下補(bǔ)，課外損失校外補(bǔ)那種單純靠延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間，加大作業(yè)量來(lái)提高成績(jī)的做法。同時(shí)，要以教師、學(xué)生健康、穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展為本，反對(duì)以摧殘師生身心健康為代價(jià)，實(shí)現(xiàn)“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量；低耗時(shí)、高效益”。
反思我們的英語(yǔ)課堂教學(xué)，我們切身感受到教師教得很辛苦，效果不佳；學(xué)生學(xué)得辛苦，收獲甚少。這說(shuō)明，我們?cè)谡n堂教學(xué)中還是存在很多無(wú)效的或低效的教學(xué)行為。這種行為導(dǎo)致了相當(dāng)一部分教師不能在課堂內(nèi)有效地完成教學(xué)任務(wù)，課下?lián)寱r(shí)間、爭(zhēng)學(xué)生。課堂上講不完，自習(xí)課上繼續(xù)講，學(xué)生疲于應(yīng)付。整個(gè)教學(xué)處于“費(fèi)時(shí)較多，收效甚少”的惡性循環(huán)過(guò)程中。
一、制約英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提高的因素
1.學(xué)生的主體性沒(méi)有得到真正的體現(xiàn)
課堂活動(dòng)的選擇，設(shè)計(jì)和組織都是教師單方面決定的。學(xué)生缺乏積極、主動(dòng)的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸仍是課堂教學(xué)的主要特征。與此相關(guān)的師生關(guān)系表現(xiàn)為權(quán)威和服從。這種關(guān)系助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)教師的依賴，消磨了學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)立性，削弱了學(xué)生的思維能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師講得興致盎然，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，這是造成課堂效率低的一個(gè)重要因素。
2.教師缺乏對(duì)學(xué)生語(yǔ)言思維能力的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上處于“偽學(xué)習(xí)”狀態(tài)
師生之間的互動(dòng)以“我問(wèn)你答”的形式來(lái)代替。課堂提問(wèn)的隨意性大，問(wèn)題的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，思維量太小，滋長(zhǎng)了學(xué)生不求深入思考的習(xí)慣，學(xué)生一直在思維的“淺水區(qū)”游戲。一些教師認(rèn)為以為課堂熱鬧了，就是體現(xiàn)了新理念。小組合作學(xué)習(xí)缺少讓學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程和實(shí)質(zhì)性的訓(xùn)練，學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不主動(dòng)。雖然看似很熱鬧，但沒(méi)有思維的碰撞和交流，合作流于形式。
3. 教師的教學(xué)設(shè)計(jì)背離了語(yǔ)言課實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，重知識(shí)講解輕能力培養(yǎng)
課堂教學(xué)缺乏語(yǔ)言情境，教師把把鮮活的語(yǔ)言訓(xùn)練材料變成單純的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)傳授。長(zhǎng)此以往，學(xué)生感到課堂活動(dòng)枯燥，乏味，逐漸喪失了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
4.課堂活動(dòng)指令不清，環(huán)節(jié)松散，不能有效地完成教學(xué)預(yù)設(shè)
學(xué)生不清楚課堂環(huán)節(jié)的具體任務(wù)，目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，教師缺乏有效的學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)效果低下的又一因素。同一個(gè)教學(xué)任務(wù)與要求，課堂指令不同，其效果是大相徑庭。
例如，指令一：Read the short passage for three minutes.
指令二：Read the short passage carefully in three minutes and then I will ask some students to retell it before class.
顯然第二種指令學(xué)生會(huì)集中精力去讀，并且努力去記憶，效果明顯。
課堂教學(xué)的重要性不言而喻，要想創(chuàng)造高效課堂教學(xué)，除了教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，更重要的是要根據(jù)學(xué)生實(shí)際不斷地調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)方式以達(dá)到事半功倍的效果。
二、增強(qiáng)課堂效率的方法
1.增強(qiáng)課堂效率意識(shí)
教師要經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為能否帶來(lái)最大的教學(xué)效益。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分體現(xiàn)以學(xué)定教，既要幫助學(xué)生輕松獲取知識(shí)，有效內(nèi)化知識(shí)，提高語(yǔ)言技能，又要完成教學(xué)目標(biāo)。
教師教學(xué)的基本方式不應(yīng)該是“灌輸”式授予而應(yīng)該是引導(dǎo)，應(yīng)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，給學(xué)生思考和發(fā)展留下充分的空間。教育心理學(xué)的研究表明，在學(xué)習(xí)中如果一個(gè)人的思維能夠始終處于積極狀態(tài)，那么他的注意力也就一定能夠在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)保持高度的集中。
教師要設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的高潮。沒(méi)有學(xué)生能保持40分鐘的高度注意力，包括教師本人一節(jié)課也有情緒的高低﹑平緩和松散。因此，根據(jù)教材的要求，把一節(jié)課分為幾段，分段達(dá)成一個(gè)目標(biāo)，就顯得有必要了，而一個(gè)目標(biāo)的達(dá)成就是一個(gè)高潮，一節(jié)課不能只有一個(gè)高潮。
教師要讓學(xué)生在課堂上有事可做，始終進(jìn)行動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦的積極活動(dòng)中思考。這樣課堂上注意力不集中的學(xué)生就會(huì)大大減少。
例如，課堂上可就某個(gè)話題讓學(xué)生分組討論,讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與。多一點(diǎn)活動(dòng)空間，多一點(diǎn)表現(xiàn)機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體味成功的愉快，其效果是不言而喻的。這就要求教師為學(xué)生主體性發(fā)揮創(chuàng)造自由無(wú)拘束的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，并對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出尊重、信任、愛(ài)護(hù)和平等，學(xué)生在沒(méi)有精神壓力的氛圍中學(xué)習(xí)，并經(jīng)常受到教師的成功激勵(lì)，使學(xué)生整個(gè)精神活動(dòng)處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，課堂煥發(fā)生命力，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)隨之得到強(qiáng)化，效率會(huì)成倍增加。
2.運(yùn)用“交流—互動(dòng)”教學(xué)模式，增加課堂語(yǔ)言活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)
有人說(shuō):英語(yǔ)教學(xué)如果真正實(shí)現(xiàn)了課堂活動(dòng)的“交流—互動(dòng)”，也就解決了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)效性。多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者也深有同感。英語(yǔ)課堂活動(dòng)不僅僅是學(xué)生機(jī)械背誦和默寫，而是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫綜合能力的自我展現(xiàn)。所以，把語(yǔ)言活動(dòng)作為英語(yǔ)課堂的基本活動(dòng)，會(huì)極大提高英語(yǔ)課堂效率，而這也恰恰是英語(yǔ)教學(xué)的根本目的。增強(qiáng)課堂語(yǔ)言活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生，內(nèi)化教材，更能避免“一言堂，滿堂灌”。
在“交流—互動(dòng)”的教學(xué)中，學(xué)生的動(dòng)是以教師的啟動(dòng)為基礎(chǔ)的。教師在講授新課前對(duì)學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。小組討論是“交流—互動(dòng)”的主體。通過(guò)設(shè)計(jì)一項(xiàng)任務(wù)或問(wèn)題，讓學(xué)生在一種真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。
小組一般由4人（優(yōu)等生1人，中等生2人，差生1人）程度各異的學(xué)生組成，每隔一段時(shí)間，小組要重新組成，通過(guò)學(xué)生自行討論，組內(nèi)同學(xué)相互學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)協(xié)助，共同達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
教學(xué)評(píng)價(jià)在學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中的作用是非常重要的。 在組與組之間交流后，教師按一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。這不僅可以激勵(lì)學(xué)生的積極參與意識(shí)，也是檢測(cè)教學(xué)效果的有效手段。
3.因材施教，推進(jìn)整體進(jìn)步
相比于初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，高中階段英語(yǔ)知識(shí)的跨度與難度都相對(duì)較大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。由于為數(shù)不少的同學(xué)初中基礎(chǔ)不扎實(shí)，欠賬太多，在高中大班額的學(xué)習(xí)隊(duì)伍中過(guò)不了多久就開(kāi)始掉隊(duì)，這已是一個(gè)相當(dāng)普遍的現(xiàn)象。糾正這一現(xiàn)象過(guò)早的主動(dòng)權(quán)還在教師手里。
高中英語(yǔ)教師，尤其是高中起始段的英語(yǔ)教師，要針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)現(xiàn)狀大膽地砍刪個(gè)別偏難的知識(shí)要點(diǎn)，并自覺(jué)地、及早地在課堂教授中有計(jì)劃、有步驟、有側(cè)重、分階段地對(duì)初中已學(xué)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)地回訪和反串，達(dá)到大面積提升和補(bǔ)救差生成績(jī)之目的。在爾后的課堂施教中，教師還要注意把握好知識(shí)傳導(dǎo)和目標(biāo)訓(xùn)練的跨度不宜過(guò)寬過(guò)大，要循序漸進(jìn)并適時(shí)為學(xué)生鋪設(shè)“臺(tái)階”，尤其不過(guò)早地拿高考的模子去“套裝”學(xué)生。只有將難度與跨度把握在一個(gè)相對(duì)合理的位置，學(xué)生才可能整體性的學(xué)有所獲。而學(xué)生成績(jī)能否有整體性的進(jìn)步與提高恰恰是確定課堂教學(xué)有效性的首要指標(biāo)。
在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊抓住“善導(dǎo)”、“激趣”、“引思”、“精講”這四項(xiàng)教學(xué)要素，充分發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)地位。教師要把以“教”為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)生的“學(xué)”為重心，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，真正讓學(xué)生提高內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的能力，學(xué)習(xí)效率也就高了。
參考文獻(xiàn)：
[1]王曾選.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，1987.
Abstract: Based on new curriculum reform, this paper analyzes some factors affecting the effectiveness of senior high school English classroom teaching and puts forward effective strategies according to the author’s teaching practice of many years.
Key words: classroom teaching; effectiveness; adjustment strategie
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