金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)經驗的啟示論文
1.國外高校金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經驗借鑒
1.1 英國高校金融專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特點
1.1.1 以學生為中心的教學理念
主張原創(chuàng)，鼓勵學生通過探索來擴展知識邊界。培養(yǎng)學生自主學習、善干思考的能力，注重培養(yǎng)學生在獲取知識方面的創(chuàng)造性。
1.1.2 多樣化的教學模式
以講座、討論、辯論和輔導等方式開展教學。教師課前布置討論任務，課堂上教師與學生討論、辯論等方式交流觀點，要求學生獨立思考、發(fā)現問題，提高分析問題并解決問題的能力。靈活的教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和自主個性。
1.1.3 與時俱進的教學內容
沒有固定、統(tǒng)一的教材應引導學生閱讀與課程相關的文獻和教學參考書，教學內容要體現時代性和職業(yè)導向性。學生通過查閱文獻，追蹤金融領域前沿理論和實踐，拓寬知識面，鍛煉和提高學生的創(chuàng)造能力。
1.1.4 多元化的評價方式
對學生學習效果的評價多樣化，通過論文、案例分析、演講演示和考試等方式進行評價。并且，考試方式的設置和答案的標準也比較靈活。學生在完成論文寫作、課堂演示和案例分析的過程中，教師要鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力，表達自己的個人觀點和創(chuàng)意。
1.2 美國高校金融專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)特點
1.2.1 以創(chuàng)新人文素養(yǎng)為核心的課程體系
美國高校金融專業(yè)的課程體系包括通識課程、公共核心課程、專業(yè)核心課程和選修課程構成。在本科一、二年級課程中，注重通識知識的積累，學生根據興趣、專長跨學科選修社會科學和自然科學課程，學分比重高達20%?30%。例如，麻省理工學院金融專業(yè)學生需先修完物理、化學、生物等自然科學核心課程，才繼續(xù)學習公共核心課程和金融學專業(yè)課程。選修課程關注金融學研究動態(tài)、反映金融市場變化、適應金融行業(yè)需求特征、培養(yǎng)學生研究興趣和實踐能力。有利于學生拓寬專業(yè)視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。
1.2.2 多學科交叉與實踐并重的教學模式
強調多學科交叉與實踐并重，鼓勵學生知識的復合性，不局限于本專業(yè)學習。例如，麻省理工學院的“雙元制”教學模式，即企業(yè)和學校共同承擔學生知識傳授和專業(yè)技能的培訓，培養(yǎng)適應社會需要的創(chuàng)新人才。同時注重本科生的科研創(chuàng)新能力，設置“本科生研究工作機會”和“獨立活動計劃”。讓本科生有機會加入教師的研究團隊，通過獨立活動實踐計劃進行獨立選題，提前進入課題研究，有助于加強學生的創(chuàng)新精神和提髙學生的創(chuàng)新能力。
1.3 國外高校金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的經驗總結
1.3.1 以通識教育為抓手的創(chuàng)新素質培養(yǎng)
國外高校在金融創(chuàng)新人才的知識結構中強調通識教育和專業(yè)教育的并重，重視自然科學與人文科學的結合。培養(yǎng)學生廣泛的興趣愛好，積累深厚的文化素養(yǎng)。例如，在美國印弟安那大學凱利商學院把歷史、自然、人文和藝術等課程融入金融學本科教學計劃的制訂中，培養(yǎng)學生對通識知識的興趣，讓學生了解政治、社會和經濟環(huán)境對金融行業(yè)的影響。
1.3.2 注重學生綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)
國外高校注重培養(yǎng)具有綜合能力的復合型創(chuàng)新人才。根據社會需求的內容和特點設置創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標，學生除了掌握金融專業(yè)知識，還需要熟悉專業(yè)外的知識與技術，強調在社會服務中提升創(chuàng)新能力，把學生的社會服務能力作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的考核標準。同時，注重培養(yǎng)國際化水平。如日本的九州大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標是打造國際化金融人才，英國高校的金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)遵循全球化的人才觀念，加拿大多倫多大學和羅德經濟管理學院強調與國際金融市場實踐結合的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式。
1.3.3 注重微觀金融領域的課程設置
國外髙校金融學專業(yè)的課程設置以微觀金融為主，如投資學、金融市場、公司金融、金融工程、固定收益證券等。開設了一系列特色課程，例如金融管理案例、金融實驗課程、風險資本運作課程、投資心理學、風險評估與管理、競爭策略、私募證券投資和金融狀態(tài)分析等課程。同時，根據髙校自身特點和社會需求制定課程體系，并隨時靈活調整。
1.3.4 注重經濟金融方法論的運用
金融學屬于應用經濟學學科，因此在創(chuàng)新人才掌握的知識技能中注重經濟金融方法論的運用，理論聯系實際，解決現實問題。熟練使用金融實證方法，用實證模型發(fā)現和解決金融領域的實際問題。在了解經濟金融現象產生的背景和原因的基礎上，把定性分析與定量分析結合，對模型進行修正，達到模型對經濟金融現象更好的解釋效果。
1.3.5 注重知識結構的層次化
國外高校金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)的知識結構能覆蓋金融理論的全部知識點，有利于學生構建完整的金融學知識體系，掌握扎實的理論功底。根據課程特點惻重理論深度和實踐環(huán)節(jié)，課程所涉知識點的深度每年都會根據學生特點和創(chuàng)新教育發(fā)展需要做不同程度的調整，從而體現知識結構的層次性。
2.國外高校金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)經驗的啟示
國際旅游島建設和海南金融業(yè)的發(fā)展對國際化、復合型創(chuàng)新人才的需求越來越大，海南高校應從以下幾個方面學習和借鑒國外髙校金融創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式和方法。
2.1 樹立以服務地方經濟為導向的培養(yǎng)理念
在國際旅游島建設的開放環(huán)境和金融創(chuàng)新發(fā)展的背景下，金融創(chuàng)新人才定位為國際化、復合型創(chuàng)新金融人才，即具有廣闊而開放的國際視野、勇于探索的創(chuàng)新精神、靈活敏銳的創(chuàng)新思維、堅初不拔的創(chuàng)新意志、寬厚扎實的創(chuàng)新知識、熟練的業(yè)務素質以及服務社會的強烈責任感，具有能發(fā)現金融領域出現的新問題，解決金融實務問題，富有創(chuàng)造力的創(chuàng)新人才。
2.2 優(yōu)化課程體系與教學內容
課程體系適應金融發(fā)展的國際化需要，從微觀金融角度更新教學內容。改革通識課程和專業(yè)課程設置，增加創(chuàng)新課程模塊。加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質拓展學分的比重，注重金融學與數學、信息技術、物流。社會學科的交叉。課程設置強化實踐動手能力，體現應用型特色，突出金融學專業(yè)在“熱帶、海洋、特區(qū)、旅游"等方面的優(yōu)勢。
2.3 改革完善實踐教學體系
整合校內外實踐教學資源，建立金融創(chuàng)新人才實踐訓練體系。根據金融學專業(yè)學生的特長和研究興趣，可以通過實訓課程、科研項目、國際交換（國際實驗班）、調研實習等方式來構建。加強實踐教學基地建設，鼓勵學生積極參加各種創(chuàng)新設計大賽和創(chuàng)新實踐項目，參與老師的科研項目，提高學生創(chuàng)新實踐能力和科學研究能力。通過金融綜合實驗室建設，利用實驗教學的網絡平臺、模擬實驗平臺，提供開放性的、自主學習的實驗教學環(huán)境，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供有效途徑。
2.4 建設創(chuàng)新型師資隊伍
完善不同層次教師的培養(yǎng)機制、師資隊伍的管理機制等。通過制訂績效考核辦法等方式建立激勵約束機制，完善創(chuàng)新型教師隊伍發(fā)展機制。培養(yǎng)教師終身學習的能力，不斷提高創(chuàng)新知識能力和科研水平。建立高校與海南金融機構的人才交流機制，引導教師參與社會實踐和科研實踐活動。鼓勵一線教師到金融機構掛職、學習和調研，聘請金融行業(yè)的專家能手給學生授課。通過制定教學管理制度、教學課程標準和教師專業(yè)技能標準等，規(guī)范引導創(chuàng)新型教師隊伍的建設。
2.5 建立與行業(yè)需求相匹配的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式
圍繞海南金融業(yè)“十三五"戰(zhàn)略規(guī)劃發(fā)展目標以及金融創(chuàng)新發(fā)展的要求，以服務地方經濟社會為導向，結合教育教學創(chuàng)新理念與學生成長的基本規(guī)律，創(chuàng)新金融專業(yè)人才培養(yǎng)模式。建立適應海南銀行業(yè)和農村金融改革需求、適應海南保險業(yè)和證券業(yè)需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
3.構建海南高校金融專業(yè)創(chuàng)新人才評價指標體系
構建海南高校金融專業(yè)創(chuàng)新人才評價指標體系時，要以科學性、合理性、可行性與多元性為原則。根據金融人才培養(yǎng)的實際情況，提出能夠反映海南高校金融專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)內涵的評價指標。通過分析、比較、借鑒和吸納國外高校金融專業(yè)創(chuàng)新人才評價指標體系中可參考的適用性指標，構建以服務地方經濟社會為導向的金融創(chuàng)新人才評價指標體系。
3.1 評價指標體系的構建原則
（1）科學性原則。說明指標的設立與評價方式能基本衡量創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，反映創(chuàng)新人才的培養(yǎng)全過程。建立清晰的評價標準，全面反映學生的創(chuàng)新素質與潛能，以期達到培養(yǎng)目標。
（2）合理性原則。要求多層次、全方位評價創(chuàng)新人才培養(yǎng)效果，評價指標既能反映創(chuàng)新人才培養(yǎng)趨勢和經濟社會發(fā)展要求，又能凸顯學生的創(chuàng)新潛質，做到公正合理地進行評價。
（3）可行性原則。表示評價指標要具有可操作性，評價的方法手段切實可行并具有實際意義。影響創(chuàng)新人才培養(yǎng)質量的全面信息易獲得、易收集，并且具體考核指標有彈性、可調整，確保評價效果具有有效性。
（4）多元化原則。從兩方面體現：一方面是人才具備創(chuàng)新素質的廣度，說明評價指標能覆蓋影響人才培養(yǎng)效果的內部和外部因素，可以用縱向廣度和橫向廣度衡量。縱向廣度說明不但在某個階段具有創(chuàng)新能力，并且在實務中具備知識更新、持續(xù)創(chuàng)新的能力。橫向廣度說明創(chuàng)新人才服務于社會的每個對接點都能發(fā)揮創(chuàng)新才能，另一方面是人才具備創(chuàng)新素質的深度。根據創(chuàng)新人才的素質特點，評價指標要最大限度體現創(chuàng)新人才的核心競爭力，以及綜合反映每個人才創(chuàng)新能力的程度。
3.2 評價指標及其內涵
以服務地方經濟社會為導向的金融專業(yè)創(chuàng)新人才評價指標體系需要學校、學生、教師、社會之間的良性互動，保障人才培養(yǎng)效果的發(fā)揮。因此，構建海南高校金融創(chuàng)新人才評價指標體系應從人才培養(yǎng)的管理主體、參與主體和反饋主體三個層面的評價指標展開分析。
管理主體指標及其內涵學校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的管理主體，主要對創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標進行界定，進行人才培養(yǎng)資源管理和人才培養(yǎng)過程管理。
（1）培養(yǎng)目標界定。以地方經濟社會需求為導向，以高質量的學科專業(yè)做支撐，培養(yǎng)國際化、復合型創(chuàng)新人才，增強服務地方經濟社會能力。一是體現國際化，適應國際旅游島建設需求。二是注重技能。具備熟練的實踐動手能力和分講、解決問題的能力。三是關注創(chuàng)新。具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，滿足海南金融發(fā)展的創(chuàng)新需求。四是培育人文素養(yǎng)。具備社會服務能力和持續(xù)創(chuàng)新能力。
（2）人才培養(yǎng)資源管理。一是師資資源管理。包括制定師資資源管理規(guī)劃、創(chuàng)新型師資的標準、師資隊伍構成及配套管理、師資培訓制度、績效考核等。二是產學研資源。加強校企政聯合，加強創(chuàng)新實踐平臺、實踐教學基地建設。三是教學科研資源。課程體系、實驗平臺、實訓基地、科研項目庫和科研團隊的建設以及成果轉化。
（3）人才培養(yǎng)過程管理。包括創(chuàng)新人才需求調研、人才培養(yǎng)方案修訂和人才培養(yǎng)效果保障。創(chuàng)新人才需求調研表現在學校深入社會實際，了解行業(yè)發(fā)展現狀以及工作崗位對創(chuàng)新素質的要求，人才培養(yǎng)方案修訂表現為學校將調研的信息轉化為教育教學知識傳授給學生，使學生掌握與社會實際緊密結合的知識、技能和方法，同時注重塑造創(chuàng)新人才所需的情感、態(tài)度和價值觀。學生只有具備了基本的創(chuàng)新素質，才能夠適應社會實際工作崗位的需求，才能逐漸實現工作崗位上的創(chuàng)新。人才培養(yǎng)效果保障是指學校為學生和老師提供優(yōu)良的教學科研平臺，保證經費投入，并完善支持政策和措施。
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