分析獸醫(yī)碩士專業(yè)學位在開展案例教學中存在的主要問題論文
摘 要：為適應(yīng)國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)和官方獸醫(yī)的培養(yǎng)要求，分析了專業(yè)學位研究生開展案例教學存在的主要問題，并結(jié)合當前獸醫(yī)碩士研究生教育的現(xiàn)狀及特點，就案（病）例庫建設(shè)、師資隊伍、案例教學法的實施等提出了一些對策。
關(guān)鍵詞：獸醫(yī)碩士； 案例教學； 問題； 對策
案（病）例式教學作為一種新的教學方法，通常適用于實踐性強的課程，強調(diào)在仿真的情境中解決實際問題。讓學習者從有限的案（病）例中主動獲得更廣泛的知識和規(guī)律性。尤其是獸醫(yī)碩士專業(yè)研究生教育，以適應(yīng)國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)和官方獸醫(yī)的要求，面向動物診療機構(gòu)、動物養(yǎng)殖生產(chǎn)企業(yè)、獸藥生產(chǎn)與營銷企業(yè)、動物疫病預(yù)防控制部門、獸醫(yī)衛(wèi)生監(jiān)督執(zhí)法部門、獸醫(yī)行政管理部門、出入境檢疫部門，培養(yǎng)從事動物診療、動物疫病檢疫、技術(shù)監(jiān)督、行政管理以及市場開發(fā)與管理等工作的應(yīng)用型高水平人才[1] 。案（病）例教學在管理學、法學、醫(yī)學等學科中得到了廣泛的應(yīng)用。但是在獸醫(yī)碩士專業(yè)研究生教育方面，尚屬起步階段。鑒于此，本文將結(jié)合案（病）例教學的現(xiàn)狀及其特點，對獸醫(yī)碩士研究生案（病）例教學存在的問題進一步分析和探討。
1、當前專業(yè)學位案（病）例教學現(xiàn)狀及問題
1.1 專業(yè)學位研究生案例教學尚處于建設(shè)階段
案例教學作為一種先進的教學法受到世界各國名校的應(yīng)用，但是在中國高校的應(yīng)用卻起步較晚。教育部教研[2015]1號文件就深化專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革，加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)提出了具體意見[2] 。獸醫(yī)專業(yè)學位研究生教育指導(dǎo)委員會積極指導(dǎo)各培養(yǎng)單位開展案例教學和案例庫建設(shè)，并提出了建設(shè)規(guī)劃。但是獸醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生招生時間短，培養(yǎng)機制尚不完善，由于各培養(yǎng)單位受傳統(tǒng)學術(shù)型研究生教學思想的影響，重學術(shù)論文，輕實踐水平，對專業(yè)學位研究生采用案例教學的培養(yǎng)方法，尚沒有引起各高校教育者的高度重視。
1.2 對案（病）例教學的內(nèi)涵認識不清
在研究生培養(yǎng)過程中，有人將案例教學法混同于舉例、實例等教學法。案例教學是引導(dǎo)學生對事件進行分析，并自主作出判斷，從而提高學生分析問題與解決問題的能力；而舉例教學則是先闡述相關(guān)原理再舉例說明，從而加深學生對該原理的理解，是指在教學中介紹的已發(fā)生的某種事件及前人處理某問題時的經(jīng)驗教訓，可歸入案例范疇，但不代表案例教學的主流，案例教學強調(diào)問題待解決型案例，要求學生找出問題，做出決策。
1.3 典型案（病）例少，案例的系統(tǒng)性不強
我國高校應(yīng)用案（病）例教學較晚，尤其是獸醫(yī)碩士近幾年才開始招收全日制的研究生，培養(yǎng)時間短，教學經(jīng)驗不足，案例教學處于啟動和發(fā)展階段，一方面案例缺少量的積累，也沒有案例教學所需要的成熟案例庫，案例選擇缺乏系統(tǒng)性；另一方面缺少對案例教學方法的研究，表現(xiàn)為典型案例少，且案例質(zhì)量不高。目前獸醫(yī)教學案（病）例主要提煉自典型實例，或者是臨床中的典型病例，或者來自報紙、雜志改寫的實例等，由于教師處理不當，如背景、問題過于復(fù)雜，案例涉及的范圍太廣，學生由于知識儲備不足且缺乏臨床經(jīng)驗而無法駕馭案例問題，從而難以達到教學效果[3] 。
1.4 案（病）例教學師資隊伍不足
由于專業(yè)課任課教師長期從事理論教學和科研任務(wù)，對獸醫(yī)臨床一線的實踐經(jīng)驗不足，對案例的理解受到不同程度的限制，同時具有一定實踐經(jīng)驗的老師，可能指導(dǎo)研究生的經(jīng)驗和能力不足，影響案例教學效果。長期以來，我國高校教師習慣傳統(tǒng)教學方法，使得教師在采用案例教學方法時顯得不適應(yīng)。目前，在獸醫(yī)碩士專業(yè)學位研究生教育中，開始進行案例庫編寫并嘗試在教學中應(yīng)用，但案例教學并不是研究生教育采用的主要方法，同時也缺乏相關(guān)的教育課程體系。因此，系統(tǒng)接受過案例教學法培訓的教師嚴重不足，也缺乏一定的理論指導(dǎo)。
1.5 案例教學法考驗研究生的學習思維
案例教學不僅要有優(yōu)質(zhì)的案例、優(yōu)秀的教師，同時也考驗學生的學習自覺性，案例法要求學生自覺學習并主動思考，從而發(fā)表自己的觀點，這都對學生的學習自律性提出了較高的要求。在校研究生長期受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的培養(yǎng)，學生主要通過課堂講授和書本接受理論，課堂表現(xiàn)較為被動，再加上研究生考核的評價機制，也影響著研究生的學習積極性。另外，教師往往在教學過程中的主導(dǎo)作用過強，導(dǎo)致學生無法積極地進行案例的討論與分析，從而造成案例教學的失敗。
2、提高研究生案（病）例教學質(zhì)量的對策
2.1 重視案（病）例教學在獸醫(yī)碩士研究生教育中的作用
案（病）例教學是強化專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)，推進教學改革，促進教學與實踐有機融合的重要途徑。專業(yè)學位研究生更應(yīng)強調(diào)實踐教學，學以致用，強調(diào)以學生為本、以能力培養(yǎng)為本、以職業(yè)導(dǎo)向為本，重視運用案例分析。獸醫(yī)專業(yè)學位研究生教育適應(yīng)國家執(zhí)業(yè)獸醫(yī)和官方獸醫(yī)的要求，培養(yǎng)從事動物診療、動物疫病檢疫、技術(shù)監(jiān)督、行政管理以及市場開發(fā)與管理等工作的應(yīng)用型高水平人才。獸醫(yī)專業(yè)學位研究生教指委高度重視案例教學和案例庫建設(shè)，成立案例庫項目建設(shè)和實施專家組，并提出了建設(shè)規(guī)劃。因此，案例教學和案例庫建設(shè)對提高獸醫(yī)專業(yè)學位研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要作用[4] 。
2.2 更新教育理念，提高對案（病）例教學內(nèi)涵的認識
課程教學是整個研究生培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其質(zhì)量決定了整個研究生教育的質(zhì)量和水平，我國研究生教育在教學理念上與西方發(fā)達國家存在較大的差距。案例教學追求一種新的課堂教學結(jié)構(gòu)和學習方式，它在強調(diào)掌握知識和技能的同時，更注重學生獲得知識與技能的過程和方法。通常適用于實踐性強的課程，強調(diào)在仿真的情境中解決實際問題，從案例中找出需要解決的問題，分析產(chǎn)生問題的原因，并提出解決問題的方案，提高處理問題的能力水平。
2.3 加強案（病）例庫的建設(shè)，提高案例實用性
選擇恰當?shù)陌咐浅晒嵤┌咐虒W的基礎(chǔ)。一個相對完整的案例，要具有以下基本特征。
2.3.1 案例的真實性。
即案（病）例取材于動物醫(yī)院、養(yǎng)殖場的實際工作，應(yīng)該說明案例的時間、地點、歷史等信息，學生可以親眼見到整個理論知識是如何被應(yīng)用于實踐的，從而更加信服也更明確了如何實現(xiàn)這種結(jié)合。
2.3.2 案（病）例的完整性。
即案例的敘述要有一個從開始到結(jié)束的完整情節(jié)。例如發(fā)病季節(jié)、地點、準確的發(fā)病時間，發(fā)病動物年齡段、群發(fā)還是個體、發(fā)病數(shù)及死亡數(shù)，發(fā)病輕重緩急、大體癥狀表現(xiàn)及發(fā)病過程，發(fā)病后初步采取的診斷、治療措施和效果，發(fā)病地區(qū)疫病發(fā)病情況、地理環(huán)境及飼養(yǎng)管理情況等。
2.3.3 案（病）例的典型性。
即案例內(nèi)容完整，情節(jié)詳細，代表著某一類疾病的現(xiàn)象或本質(zhì)屬性，包含教學要求中的重要知識點和目標等。
2.3.4 案（病）例的啟發(fā)性。
即教學中所選擇的案例是為一定的教學目的服務(wù)的。應(yīng)注重對于案例背后深層次的理論知識的挖掘。每一病例都應(yīng)能夠引人深思，著眼于培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2.3.5 案（病）例的綜合性。
對于獸醫(yī)專業(yè)，案例應(yīng)該概括和輻射許多門課程的理論和實踐知識，涉及多個領(lǐng)域的知識，包括動物種類、疾病的類型、疾病的系統(tǒng)器官、個體與群體等，體現(xiàn)全科獸醫(yī)醫(yī)生的觀點。
2.4 科學組織案例教學的過程
案例教學強調(diào)以學生為課堂主體，是一個動態(tài)的互動過程，注重師生之間和學生之間的雙向交流，教師通過組織、引導(dǎo)，按照教學大綱組織整個教學環(huán)節(jié)，并對提出的觀點和認識進行歸納整合，完成傳授的理論知識。案例教學的基本過程一般包括案例準備、案例閱讀、討論案例、總結(jié)評價幾個環(huán)節(jié)。在案例教學過程中，教師首先根據(jù)教學計劃的知識點，科學撰寫收集、篩選案例。根據(jù)要求學生課前準備，閱讀案例的背景材料及相關(guān)內(nèi)容、查閱資料，提出自己的觀點和意見。然后依據(jù)學生多少分組對案例開展討論，這是案例教學的中心環(huán)節(jié)，最后教師針對提出的各種觀點、意見進行總結(jié)歸納，并點評案例所涉及的知識點等[5—7] 。
2.5 強化實踐教學，加強專業(yè)案（病）例教師隊伍建設(shè)
案例教學是一個既復(fù)雜又專業(yè)的過程，案例的編選與應(yīng)用都離不開教師，因此對研究生教師的要求更高。教師不僅應(yīng)具有全面獸醫(yī)專業(yè)理論知識素質(zhì)，而且必須具備豐富的臨床實踐經(jīng)驗知識，教師只有通過努力探索，更新觀念，才能掌握從事案例教學所必需的各種專門技能與技巧。并鼓勵教師參與動物醫(yī)院、養(yǎng)殖場、獸藥經(jīng)營管理等活動，使教師在為基層服務(wù)過程中提高實踐能力，在實踐中收集典型案例以豐富案例教學內(nèi)容。
參考文獻
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