學生為本位的特色大學英語教育論文
摘要：近年來，伴隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展形勢，我國社會對于英語人才的需求在逐年增加。為了培養(yǎng)能夠促進社會市場經(jīng)濟發(fā)展的優(yōu)秀人才，需要大學英語教學逐漸改變傳統(tǒng)的教學模式，注重將學生作為英語教學當中的主體，最大限度的提高大學生英語的聽、說、讀、寫能力，提高大學生的英語綜合素質(zhì)。該論文通過從英語等級考試、英語教師角色等方面對大學英語教育的現(xiàn)狀進行分析，闡述了以學生為本位大學英語教育的意義，最后提出了基于學生為本位，提高學生英語綜合能力的相關措施，旨在為大學英語教師提供相關參考依據(jù)。
關鍵詞：大學英語教育；以學生為本位；現(xiàn)狀；相關措施
1大學英語教育的現(xiàn)狀
隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，在一定程度上促進了我國大學英語教育的不斷完善。近年來，高等院校的招生規(guī)模在逐漸增加，從側面突出了高等教育的正確性以及發(fā)展性，能夠在一定程度上促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。而高等院校為了確保大學生能夠在畢業(yè)之后適應社會的高速發(fā)展，則需要在日常的教學工作當中不斷地改善自身的教學模式，從不同的方面提高院校的教學質(zhì)量。因為我國與國際市場之間的交流在不斷加深，所以，大學英語課程的重要性也在不斷增加。作為一名大學英語課程教師，需要在日常的教學活動當中，不僅滿足學生英語課程學習的需要，同時也能夠確保教學內(nèi)容符合社會發(fā)展的需求，從而為社會培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。
1.1受到英語等級考試的影響大學生在大學英語課程的學習期間，需要面臨著大學英語四、六級等級考試的壓力。而為了幫助大學生能夠在等級考試中取得優(yōu)秀的成績，大部分大學英語教師在進行課堂教授過程中通常采用語法翻譯法進行日常英語課程的教學。盡管此種方法對于幫助學生提高英語考試成績具有一定的幫助，但是對于提高大學生英語實際的運用能力卻沒有較強的提高。大學生在日常的英語課程學習過程中，對四、六級考試過于注重，平常只是關心以及練習與等級考試相關的詞匯以及語法，盡管通過這種學習模式能夠幫助學生提高英語讀以及寫的能力，但是對于英語說的能力卻沒有足夠的聯(lián)系內(nèi)容。另外，存在部分高等院校為了提高自身院校大學生英語等級考試的通過率，通常將英語等級考試成績與學生畢業(yè)之間建立聯(lián)系，學生為了能夠順利從學生畢業(yè)，則需要盡最大限度的學習英語知識并且取得合格的成績。隨著學校這種方式能夠為大學生英語方面的學習提供一定的功力，但是此種鼓勵措施具有一定的強制性，容易引起學生的反感心理，不利于全面的提高大學生的英語知識。
1.2受到英語教師角色的影響對于高等院校而言，大學英語課程的教師在課堂當中所起到的作用也存在一定的差異性。部分教師將自己理解為英語知識的傳授人員，而部分英語教師則認為自己的工作是為了幫助學生進行英語知識的學習，是為了解決學生不能解決的問題。僅僅存在小部分的大學英語教師將自身看作大學生英語學習之中的合作伙伴，其自身通過與大學生在英語課堂的學習也是在提高自身英語水平的過程。而造成大學英語教師這種現(xiàn)象的主要原因，是由于我國高等院校大學英語課堂中合作意識較為匱乏，因此，需要大學英語教師不斷地改善英語課堂的教學環(huán)境，營造出良好的教學氛圍。當然，就英語教育工作人員而言，需要在英語教學的過程中注重以人為本，將學生作為英語課堂的主體，最大限度地提高學生英語的實際運用能力。
2以學生為本位大學英語教育的意義
我們學習英語相關知識，主要目的是為了幫助我們能夠在社會實際中，通過運用英語交流幫助我們解決實際的問題。但是，在我國的高等院校教學中，學生經(jīng)過幾年的英語課程學習，卻在英語的綜合運用方面沒有達到預期的標準，不能適應社會對于外語人才的需要。從某種角度來說，當前階段，大學英語課堂當中英語教師運用語法翻譯法的教學方式并不能幫助大學生提高其英語的實際運用能力，需要對大學英語課堂的教學實行進一步的改革。對于大學英語課程的教學來說，不僅需要幫助大學生進行英語基礎的建立，同時也需要幫助學生獲得實際英語語言使用的技能，尤其是能夠利用英語完成日常的交流以及涉外的能力。因此，大學英語課程的教學目標需要將社會經(jīng)濟的發(fā)展作為前提條件，為社會培養(yǎng)出具備一定英語專業(yè)知識以及英語應用能力的高端型人才，大學英語課程的最終目標是保證大學生能夠在工作當中使用一定的英語能力處理問題。
通過建設“以學生為本位”的大學英語教學課堂，將人作為課堂的主體，不僅符合社會以人為本的發(fā)展目標，同時也能夠促進學生協(xié)調(diào)以及可持續(xù)的發(fā)展。通常情況下，不論社會中的哪一個領域的發(fā)展，究其根本，都是為了實現(xiàn)社會與人們的全面發(fā)展的目標。將以人為本作為任何工作的落腳點以及出發(fā)點，有助于改善大學英語課堂的教育問題。通過將學生的價值作為大學英語課堂教育的核心內(nèi)容，從而實現(xiàn)學生生存及發(fā)展的教學價值目標。
3基于以學生為本位，提高學生的英語能力
如果想要將高等院校的大學英語教育方式以及教學內(nèi)容讓學生以及社會中的企業(yè)得到肯定，則需要在英語教學的過程中，將大學生的英語能力作為基礎，同時與就業(yè)形勢進行有機結合。從而培養(yǎng)出具有專業(yè)英語職業(yè)能力的大學生。而如果要塑造大學生的英語職業(yè)能力，則應當時刻將學生的能力本位作為核心內(nèi)容。
3.1明確英語交際能力的重要性英語的交際能力是當前社會發(fā)展的需要。但是，在高等院校的大學英語課程教學中，大部分教師都將重點放在了英語詞匯、英語語法以及英語文章的學習方面，而對于大學生口語能力的培養(yǎng)力度不夠強。這種問題致使大學生在完成英語課程的學習之后，仍然不能夠運用英語進行交流。近年來，伴隨著我國市場經(jīng)濟的高速發(fā)展，我國的諸多行業(yè)逐漸與國際接軌，與國際之間的交流在不斷增加。而英語作為聯(lián)系國際當中各國國家交流的主要工具，在當前的時代中具有非常重要的作用。對于大學生來說，由于其正處于思想活躍、感情豐富的時期，具有非常強的人際交往的欲望，并且希望通過英語的交流滿足自身精神上的需求。因此，確保英語教師與大學生都能夠了解英語交際能力在英語語言學習過程當中的重要性。即大學英語教師在英語教學的過程中，充分了解大學生的心理特點，有針對性地為大學生提供英語交流的課堂環(huán)境，增加課堂中同學之間，師生之間的交流頻率。同時，也可以鼓勵學生與國外友人進行交流，進而提高大學生的英語交際能力。而大學生在英語課程的學習過程中，應當把握英語口語的練習的機會，不能因為外界的影響而忽視了對口語的練習，要樹立一定的自信心，敢于進行口語練習，從而提高自身的英語綜合能力。
3.2加強學生英語實際運用能力大學英語課程應當注重職業(yè)以及專業(yè)之間的有結合，形成具有一定特色的大學英語課程體系，課程的內(nèi)容可與大學生未來的職業(yè)進行融合，從而達到培養(yǎng)大學生英語能力的目標。為了達到這一目標，需要研究人員從英語語法、英語語義、英語文章等多個方面進行研究總結，全面分析英語不同功能的語言內(nèi)容之間的規(guī)律性以及特殊性，從而幫助大學生完成某種專業(yè)或者職業(yè)英語的學習以及交流能力的掌握。為了促使大學生能夠全面的掌握英語實際運用能力，需要大學英語教師改變傳統(tǒng)以英語教師作為課堂主體的教學模式，而是采用將大學生作為課堂主體，注重學生未來職業(yè)或者專業(yè)領域的新型教學模式，即由傳統(tǒng)的語言能力教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻浑H能力的教學。當然，對于大學生的英語教學來說，不僅需要讓大學生掌握基礎的語言知識，同時也需要大學生能夠利用自身掌握的英語語言知識進行一定的交流。因此，需要大學英語教師在保證原有語言教學力度的基礎之上，根據(jù)大學生的實際需要完成語言實際運用能力的培養(yǎng)教學工作。學生通過新型英語教學方法，能夠確保學生自身的學習特征，保證將大學生的真實需求作為英語課堂教學的主要內(nèi)容，做到“以學生為本位”。從某種角度來說，新型的教學方式與高等院校培養(yǎng)高端人才的理念之間具有一定的相似性。因此，在高等院校大學英語教學中，需要大學英語教師利用新型英語教學模式，不斷地與英語相關知識體系進行結合，從而體現(xiàn)出高等院校培養(yǎng)人才的最終目標，進而為社會的發(fā)展提供有力的支持。
3.3提高大學英語教師專業(yè)能力對于大學生來說，大學英語教師自身的專業(yè)素質(zhì)直接影響著大學生英語課堂知識的學習效果。為了能夠更加全面的提高教師自身的綜合素質(zhì)，增加英語教師的社會實踐經(jīng)驗，高等院校可以鼓勵大學英語教師在工作的業(yè)余期間，體現(xiàn)不同的工作崗位，例如，銷售崗位、旅游崗位、翻譯崗位等，不斷了解不同專業(yè)對于英語實際運用能力的要求標準，從而在大學英語課堂當中，樹立正確的英語實際交流教學目標，幫助大學生學習真正需要掌握的英語知識，從而實現(xiàn)大學生英語教育工作的真正價值。3.4建立完善英語課程考核體系高等院校在設計大學英語課程考試的相關內(nèi)容時，可以改變傳統(tǒng)的考試模式，對于英語教學內(nèi)容各種類型進行量化指標。例如，在進行英語口語方面的考試時，可以預先為學生提供一個真實的或者仿真的交際語境。在大學英語課程的教學階段，英語教師可將課程三分之一的時間作為口語的練習時間，通過為學生制定課堂學習計劃，讓學生進行自主學習以及課后作業(yè)口語練習。而通過此種定量的考核指標，能夠讓英語教師以及大學生在日常的學習以及練習過程中不斷去適應，逐漸接受英語口語的教學以及練習，最終能夠?qū)⒂⒄Z的口語作為英語學習的主要部分。在此階段，英語教師可以與學生共同探索合理的教學方法以及學習目標，從而提高教師的教學能力以及學生的口語能力。另外，可將傳統(tǒng)的英語筆試考試形式進行舍棄，逐漸側重于英語實際運用能力的考核。注重大學生英語的讀寫能力以及口語能力的共同管理，實現(xiàn)對學生英語聽、說、讀、寫各個方面的綜合考核。可將英語考試的內(nèi)容分為基礎部分以及實際應用部分，促使大學生能夠在掌握英語基礎知識的同時，也能夠具備實際的英語運用能力，進而確保大學生英語方面的全面發(fā)展。
4結束語
綜上所述，高等院校的大學英語教師在進行英語課堂的教學過程中，應當全面的了解大學生的心理特征，為大學生樹立正確的英語學習目標，從而促使大學生的英語學習能夠在未來的工作當中起到一定的促進作用。另外，大學生英語教師應當不斷完善英語課程的教學理念，改善傳統(tǒng)較為單一的教學模式，不斷提高自身的綜合實力，將學生作為英語課堂教學的本位，制定科學合理的教學方法，幫助學生樹立正確的學習動機，制定合適的學習策略，進而培養(yǎng)出符合社會現(xiàn)代化建設的高端型人才。
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