高職高專會計英語論文
職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會計英語學(xué)習(xí)的必要性，那么，高職高專如何教學(xué)會計英語呢?
高職高專會計英語論文篇一：
一、高職高專會計英語學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動
1.給予學(xué)生恰當(dāng)、合理的評價
幫助高職高專學(xué)生樹立學(xué)好會計英語的信心每個人都渴望來自外界的正面肯定與激勵，這是推動他們逐漸完善自我、朝著更好方向發(fā)展與進(jìn)步的最根本情感需求。
通常情況下，高職高專學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，在被應(yīng)試教育思想牢牢桎梏的大教育環(huán)境中，始終處于一個不被他人所認(rèn)可與接受的尷尬地位，自然更談不上具備充足的學(xué)習(xí)信心以及端正、明確的學(xué)習(xí)態(tài)度了。
而這很顯然是制約其實際學(xué)習(xí)效果得以提升的重要因素之一。鑒于此，我認(rèn)為要想激發(fā)高職高專學(xué)生會計英語的學(xué)習(xí)興趣以及積極性，英語教師首先需要做的就是給予每一位學(xué)生充足的信任、肯定與鼓勵，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進(jìn)步，都要及時進(jìn)行表揚與鼓勵，這樣才能使學(xué)生在真正感受到來自老師寬容、尊重與理解的同時，形成“會計英語并不難學(xué)，只要我努力了，就一定會有收獲”的主觀意識。
這一積極的情感體驗不僅有利于學(xué)生同老師之間建立起一種平等、和諧的師生關(guān)系，促使學(xué)生自覺地將對老師的積極情感自動轉(zhuǎn)移到其所教授的會計英語學(xué)習(xí)科目上，與此同時，還能夠得到老師的肯定與鼓舞，還能在很大程度上幫助高職高專學(xué)生逐漸樹立學(xué)好會計英語的信心與信念，這些都將在一定程度上促進(jìn)其會計英語學(xué)習(xí)興趣與積極性的誘發(fā)與形成。
2.會計英語教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念
充分尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位受到應(yīng)試教育理念的影響，高職高專院校的會計英語專業(yè)仍多固定為“灌輸式“”填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，長此以往，在老師滔滔不絕的灌輸與講解中，學(xué)生對會計英語的學(xué)習(xí)興趣逐漸下降。我認(rèn)為在會計英語的.教學(xué)過程中，教師不但要徹底摒棄以往自身“以教師為中心”的陳舊理念，而且要自覺樹立“以學(xué)生為中心”的先進(jìn)教育教學(xué)意識，這既是充分尊重學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位的必然要求，更是充分激發(fā)與調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。
因為“以學(xué)生為中心”真正強調(diào)的是尊重學(xué)生自由的天性、尊重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，此時，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的主要職責(zé)并不再是簡單地向?qū)W生死板灌輸既定的理論知識，而是在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的大前提下給予他們更多的學(xué)習(xí)空間與自由，促使其在教師的有效引導(dǎo)下有選擇性地經(jīng)歷自主探究性質(zhì)的學(xué)習(xí)過程。
這一新穎、別致的教學(xué)模式一方面能帶給學(xué)生耳目一新的獨特感受，極大提高其學(xué)習(xí)過程中的興趣與積極性，另一方面還能對學(xué)生的觀察能力、分析探究能力、合作交流能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與鍛煉，真正有利于全面而綜合地提高學(xué)生實際學(xué)習(xí)效率。
3.從學(xué)生的實際情況出發(fā)
盡量采用切合學(xué)生實際的教學(xué)素材與材料英語作為一門外來語言，在我國本身就缺乏良好的語言使用環(huán)境，除此之外，高職高專院校教師的教學(xué)模式多固定局限在教材理論知識的講解與傳授上，這就使學(xué)生很難感受到會計英語學(xué)習(xí)的必要性，也很難在實踐活動中對其進(jìn)行靈活地運用。這種嚴(yán)重脫離學(xué)生實際情況的教學(xué)模式也在一定程度上嚴(yán)重制約了學(xué)生對會計英語這一學(xué)習(xí)科目的興趣與學(xué)習(xí)熱情。
為了有效改善這一尷尬狀況，我認(rèn)為高職高專院校的英語教師有必要打破以往照本宣科、嚴(yán)重脫離學(xué)生生活實際的落后教學(xué)模式，改為從學(xué)生的實際情況出發(fā)、從具體教學(xué)內(nèi)容的實際出發(fā)，盡量多地采用契合高職高專學(xué)生現(xiàn)實社會生活實際的會計英語教學(xué)素材與材料。如：為了使學(xué)生更好地理解資產(chǎn)(assets)這一會計專業(yè)術(shù)語，我拿自己的電腦舉例用英語講：“Thiscomputerismypersonalbelongings，therefore，itismyassets.ThemarketpriceofitistherealassetsIown(.這個電腦是老師自己的個人物品，因此，它是我的資產(chǎn)，它的市場價格是多少，那么我便擁有價值多少的資產(chǎn))”如此就將assets這一會計英語的專業(yè)術(shù)語巧妙置于了同其學(xué)生現(xiàn)實實際密切相關(guān)的生活情境之中，不僅有利于調(diào)動學(xué)生對這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且更幫助他們實現(xiàn)了對于這一專業(yè)術(shù)語的更深刻感悟與記憶，真正取得了一舉兩得的良好教學(xué)效果。
二、總結(jié)
總而言之“，興趣是最好的老師”，我們高職高專院校的一線教育工作者要想讓學(xué)生學(xué)好會計英語這一科目，并從中真正得到真正的收獲，就必須注重其學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與調(diào)動，這樣既是變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的有效措施，更是切實提高高職高專會計英語專業(yè)教學(xué)效果、培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平會計英語專業(yè)人才的必然途徑。
分層次教學(xué)會計英語論文篇二：
一、《會計英語》課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.課程開設(shè)的現(xiàn)狀
近年來，各高職院校陸續(xù)開設(shè)了《會計英語》課程，現(xiàn)階段課程開設(shè)及教學(xué)組織仍存在以下問題：
1.1課程定位缺乏層次性
多數(shù)院校中，本課程常以考查課或?qū)I(yè)選修課的形式開設(shè)，被安排在基礎(chǔ)英語授課結(jié)束后，第4～5學(xué)期開設(shè)，平均周課時1～2節(jié)，課時數(shù)相對較少，僅能滿足會計英語基礎(chǔ)詞匯普及階段教育;而更高層次的要求，如行業(yè)對畢業(yè)生英語操作能力的要求及學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的這類需求難以得到兼顧。學(xué)生缺乏機(jī)會全面地、系統(tǒng)地進(jìn)行會計行業(yè)英語訓(xùn)練，課程教學(xué)缺少培養(yǎng)英語使用能力的環(huán)境。
1.2學(xué)生存在基礎(chǔ)知識障礙，缺乏學(xué)習(xí)興趣
高職院校學(xué)生與本科生相比在學(xué)習(xí)積極性及基礎(chǔ)水平方面存在一定的差距。高職院校學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差，對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，離開具體事物和實際操練的教學(xué)，對他們毫無吸引力。特別是對傳統(tǒng)英語教學(xué)中常采用的“死記單詞”這類教學(xué)方法有抵觸情緒。
1.3教材陳舊，缺乏針對性
高職會計專業(yè)英語教材質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊或難度過大，不符合高職高專學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)特點及高職教育實用主義的教學(xué)要求，教材選題缺乏連貫性，教材內(nèi)容以單詞學(xué)習(xí)為主，較為單一，對學(xué)生缺乏吸引力。
二、課程分層次教學(xué)的設(shè)計
1.課程分層次教學(xué)設(shè)置
課程根據(jù)不同階段的教學(xué)需要，由易至難分層次開設(shè)，并分為初級和高級兩個階段。初級階段會計英語教學(xué)以克服畏懼感為切入點，針對高職學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，畏懼英語學(xué)習(xí)、害怕記單詞這類教學(xué)中的現(xiàn)象，以培養(yǎng)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣為目的。改變“先記單詞,再看課文”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思路”，采用逆向教學(xué)，“先看文章、理解文章，再記單詞”。
學(xué)生先學(xué)會使用Lionges翻譯工具，借助翻譯工具，能完成英文資料的整體翻譯，能看得懂英文財務(wù)材料、回答的了問題，在此知識基礎(chǔ)上再去有重點的記憶單詞。學(xué)生不用先背單詞也可以讀懂會計等式，能完成指定文章的翻譯，此學(xué)習(xí)過程可緩解學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的畏懼感，提高會計英語的整體教學(xué)效果。
在此教學(xué)階段，通過設(shè)定實際工作場景，讓學(xué)生熟悉跨國公司會計工作運作的過程。周課時為1節(jié)，學(xué)期課時為18節(jié)，采取機(jī)房授課。高級階段，在學(xué)生已建立的知識基礎(chǔ)上，課時增加至每周2小時，學(xué)期總學(xué)時為36節(jié)，學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)會計制度及歐美財務(wù)報表等內(nèi)容，逐漸初步掌握使用英語處理賬目問題，能讀懂財務(wù)報表，具備操作會計業(yè)務(wù)的能力。
通過以上兩個階段共計54學(xué)時的學(xué)習(xí)，學(xué)生能逐漸具備一定的閱讀英文報表的能力，能使用英語完成日常業(yè)務(wù)工作，能適應(yīng)跨國公司、進(jìn)出口公司的工作環(huán)境，滿足工作需要，從而為學(xué)生拓展工作的.機(jī)會。扎實的會計專業(yè)英語基礎(chǔ)，熟悉國際會計制度，將有助于學(xué)生通過ACCA考試，獲得未來職業(yè)的提升。
2.教材分層次選擇
教材選擇避免一刀切，需要根據(jù)不同階段的教學(xué)目的，有策略地選擇教材內(nèi)容，選材整體上保持內(nèi)容的連貫性、實用性。初級會計英語教材內(nèi)容選擇，突出實用性和趣味性，淡化記單詞比例，避免學(xué)生“談單詞色變”，附帶介紹幾種實用的翻譯工具及使用方法，選擇有趣的工作小故事為切入點，讀故事懂會計知識。教材語言言簡意賅，避免晦澀生僻的用法，內(nèi)容通俗易懂，圖文并茂，充滿趣味，能調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣。
高級會計英語教材則突出專業(yè)性，由高校教師與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)，以真實工作場景為背景，以培養(yǎng)核心技能為目標(biāo)，不僅學(xué)習(xí)國內(nèi)會計規(guī)則，還將國外的會計準(zhǔn)則及國際通用做法引入教材中，還原真實跨國企業(yè)會計工作真實場景，使學(xué)生充分融入，身臨其境地體會工作的要素。會計專業(yè)英語教材不應(yīng)只局限在紙面上，除常規(guī)的紙質(zhì)教材外，每個階段的教學(xué)還應(yīng)配套豐富的參考資源，課程應(yīng)設(shè)專門的網(wǎng)上資源庫，如課程相關(guān)的課件、資料、教材及視聽材料，豐富的習(xí)題庫，學(xué)生可根據(jù)自己不同的學(xué)習(xí)層次在線選擇拓展材料。
3.考核方式分層次確定。打破傳統(tǒng)一份試題定優(yōu)劣的考核方式，實行分層次化考核，針對不同學(xué)習(xí)階段設(shè)計不同的考核類型。初級階段會計英語考核，采取任務(wù)式，任務(wù)考核占最終成績比重提高至70%，卷面成績?yōu)?0%。
高級階段考核，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，進(jìn)行分層考核。根據(jù)能力特點，學(xué)生被分為TOEIC考試型和BEC考試型兩種層次進(jìn)行培養(yǎng)。這兩類考核分別按照TOEIC、BEC考試方式進(jìn)行，選用歷年真題。幫助學(xué)生熟悉考試的氛圍和答題技巧，有助學(xué)生在畢業(yè)前取得含金量較高的英語技能證書。
三、教學(xué)質(zhì)量評估以下從兩個層面對分層次教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評估
1.客觀評價
課程評估與BEC商務(wù)英語初級、TOEIC考試考證掛鉤。以考證通過率作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。以協(xié)助學(xué)生通過BEC商務(wù)英語初級考試并獲得專業(yè)技能證書為教學(xué)出發(fā)點，通過教學(xué)使學(xué)生具備一定的職業(yè)水平。按照教學(xué)安排，會計電算化專業(yè)學(xué)生在第六學(xué)期結(jié)束前，除了須考出行業(yè)從業(yè)資格證外，還必須考出相應(yīng)的行業(yè)英語證書。學(xué)校須根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)，為其制定體現(xiàn)綜合能力的考證方案，安排學(xué)生參加BEC初級考試或TOECI英語考試。
2.主觀評價
主觀評價分別從就業(yè)單位和畢業(yè)生評價兩個角度進(jìn)行。專業(yè)老師與就業(yè)單位形成長期合作關(guān)系，企業(yè)負(fù)責(zé)人根據(jù)學(xué)生在崗位上的專業(yè)表現(xiàn)考核課程的教學(xué)效果。教師為長期固定合作的用人單位建立數(shù)據(jù)檔案，通過統(tǒng)計分析，了解企業(yè)對人才崗位能力需求的變化，根據(jù)變化情況及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案及教學(xué)策略。建立畢業(yè)生調(diào)查機(jī)制，通過網(wǎng)絡(luò)問卷、電話咨詢等方式與歷屆畢業(yè)生進(jìn)行交流，及時了解他們對課程教學(xué)及教材的意見。
四、結(jié)語
在把握高等職業(yè)教育發(fā)展趨勢的基礎(chǔ)上，以社會需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)高技能型人才為出發(fā)點，培養(yǎng)學(xué)生的核心職業(yè)能力。通過以上分層教學(xué)的嘗試，較好地解決了《會計英語》教學(xué)中存在的問題。
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