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對外漢語初級階段綜合課語法教學研究論文
一、對外漢語初級階段綜合課語法教學中存在的問題
（一）課堂的形式過于單一
在對外漢語的課堂之上，教師所采用的教學形式通常是單一的，提不起學生的學習興趣。因而，外國學生普遍認為對外漢語初級階段綜合課沒有趣味性，枯燥的課堂讓他們沒有學生興趣，單一的方式扼殺了他們進一步學習漢語的希望。
（二）大量的練習替代講解
對外漢語初級階段綜合課程中，教師往往提倡“精講多練”的形式，讓大量的練習替代教師的講解，忽略了學生漢語綜合能力的養(yǎng)成，使得很多學生只會做一些簡單的題，而并未從真正意義上理解漢語。
二、對外漢語初級階段綜合課語法教學的措施
（一）根據(jù)學習對象進行個性化教學
教學設(shè)計是對外漢語教師必須要準備的備課過程，通過學習對象的不同而進行個性化的備課方案，進而進行個性化教學對于學生學習漢語有很大的幫助。對外漢語初級階段綜合課的漢語教師應(yīng)該遵循這個教學原則，根據(jù)學習對象的年齡、性格等差異，采取不同的教學措施。另外，對外漢語初級階段綜合課的語言教師應(yīng)該讓學生和教師之間形成一種互動關(guān)系，讓學生積極加入到漢語的學習之中，增加學生對于漢語學習的興趣和信息，發(fā)揮學生的主觀能動性。當學生不理解中 國的文化和漢語語言，特別是漢語的語法知識時，教師應(yīng)該采取適當?shù)拇胧┱{(diào)動學生學習的積極性，讓學生更容易地進行漢語語法的學習，進而提高自身的漢語水平。
（二）掌握課堂提問的技巧
通常來講，教師的提問會讓學習者感覺到緊張，對外漢語初級階段綜合課的學習更是如此，學生自身不具備一定的漢語水平，漢語的語法知識薄弱。因而，在這種情況下，學生對于教師所提出的問題不能夠準確地回答。此時，教師的提問技巧就尤為重要，掌握對外漢語初級階段綜合課課堂之上的提問技巧，對于提升學生的漢語綜合能力有很大幫助。
首先，在對外漢語初級階段綜合課的課堂提問環(huán)節(jié)中，語言教師不能在提出問題后直接找學生進行回答。通常來講，這些學生的語言基礎(chǔ)相對薄弱，對于教師所提出的問題不能夠在第一時間內(nèi)找出準確的答案，提出問題后馬上回答會讓學生感覺到一定的壓力。提問漢語語法的問題后，教師應(yīng)該給學生一定的時間進行思考，等學生理解了問題之后再叫學生作答，這樣能夠提升學生對于漢語學習的自信心。
其次，在課堂點名提問的環(huán)節(jié)中，對外漢語教師也應(yīng)該掌握一定的技巧。找那些能夠主動舉手的學生來回答問題會取得更好的效果，原因就在于過渡緊張的狀態(tài)對于學生的漢語學習是沒有太大幫助的，教師應(yīng)該控制好學生語法學習的度，進而促進學生更好地學習。
最后，教師在課堂之上要保證問題的科學性。提問問題之前，教師應(yīng)該考慮提問之后的效果，確保學生能夠題解問題的含義。如果教師隨隨便便地進行提問語法知識，會容易讓學生感到迷茫，不僅浪費了課堂的時間，而且不能取得良好的效果。
（三）適當?shù)刈鲆恍┬∮螒?/p>
在對外漢語初級階段綜合課語法教學的課堂之上，教師可以帶領(lǐng)學生做一些適當?shù)男∮螒颍瑺I造輕松的學習氛圍，讓學生在玩耍的過程中學到漢語的語法知識。科學證明，簡單的小游戲能夠營造一種輕松的課堂學習氛圍，讓學生感覺到愉悅，同時掌握了一定的漢語語法知識，是一舉兩得的好措施。對外漢語初級階段綜合課語法教學的過程中，教師應(yīng)該學會用有些的方式進行語法知識的教學，針對具體的漢語學習內(nèi)容設(shè)計出趣味性高、互動性強的小游戲，讓學生在興趣的引導之下積極加入到游戲之中，和教師之間形成良好的互動關(guān)系，進而快樂地學習漢語語法知識，以提高學生自身的漢語能力。
（四）采用多媒體教學方式
多媒體的教學方式是如今較為流行的一種教學方式，其教學效果也是理想。對外漢語語言教師應(yīng)該在初級階段綜合課語法教學的過程中使用多媒體的教學方式，激發(fā)學生學習漢語的興趣，調(diào)動學生的聽覺和視覺，通過電視劇、電影的片段讓學生切身感受到學習的場景，再讓學生分組模仿，以提高學生漢語語言學習的效率。另外，簡單的中文歌曲能夠讓學生放松自己，通過記憶歌詞的方式，也能夠在一定程度上提升自己的漢語語法水平。
三、結(jié)語
在對外漢語初級階段綜合課語法教學的過程中，不同的教師習慣于不同的教學方式，如果能激發(fā)學生學習的興趣，讓學生自主地進行漢語的學習，能夠在很大程度上提升學生的效果，進而達到教學的最終目的。
參考文獻：
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