教育隨筆-在探索中引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)
在學(xué)習(xí)、工作生活中，許多人都寫過(guò)隨筆吧？隨筆通常指一種散文體裁，隨手筆錄，抒情、敘事或評(píng)論不拘，篇幅短小。經(jīng)典的隨筆都有哪些？以下是小編收集整理的教育隨筆-在探索中引導(dǎo)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)，希望能夠幫助到大家。
探索行為是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)行為最充分的體現(xiàn)，那么，如何引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生更多更積極的探索行為呢？我在實(shí)踐工作中進(jìn)行了如下探索與嘗試。
一、抓住教導(dǎo)契機(jī)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行有目的的探索。
我們知道幼兒期是充滿好奇的年齡期，他們發(fā)現(xiàn)世界很大，奇妙的事情很多。隨之而來(lái)的是各種各樣的問題，作為教師則應(yīng)抓住偶發(fā)意外情況和在某種時(shí)機(jī)下發(fā)生的自然現(xiàn)象等，以自己的熱情和求知的傾向感染幼兒，引導(dǎo)他們對(duì)事物細(xì)心觀察。如：一個(gè)陰天的下午，我?guī)е∨笥炎鰬敉饣顒?dòng)分散游戲時(shí)，大家選擇各自喜歡的玩具，分散在各處玩了起來(lái)。沒過(guò)一會(huì)，只見七八個(gè)小朋友不知為什么都蹲在一棵大樹下，邊看邊議論著什么。工夫不大，又有許多小朋友圍過(guò)去了。是什么對(duì)他們有如此大的吸引力？我過(guò)去一看，原來(lái)是一群可愛的小螞蟻。看到孩子們這么專注，這么好奇，我想，這正是對(duì)他們進(jìn)行常識(shí)教育的好機(jī)會(huì)。
為了讓他們能有目的地自己探索、發(fā)現(xiàn)，我采取了適時(shí)地引導(dǎo)。想到這兒，我故作神秘地問道：“小螞蟻忙著干什么呢？”“從下面往上面爬。”“為什么要從低處往高處爬呀？”聽了我的話，孩子們都瞪大眼睛，一邊看著我，一邊搖頭。我請(qǐng)孩子們觀察一下天氣怎么樣了，“要下雨了。”接著問：“天要下雨了，雨水會(huì)往什么地方流呀？”“往低處流。”“對(duì)，所以小螞蟻要搬到高一點(diǎn)的地方去，才不會(huì)被淹著。”有幾個(gè)聰明的小朋友抬起頭興奮地說(shuō)道：“我知道了，螞蟻搬家就是天要下雨了。”這時(shí)，我又借機(jī)向他們進(jìn)行了團(tuán)結(jié)互助的教育。首先請(qǐng)他們觀察許多螞蟻一起搬一塊食物的場(chǎng)面，從中認(rèn)識(shí)到一只螞蟻是搬不走糧食的，只有大家一起，才能搬走比它們大好幾倍的食物。“小螞蟻真聰明，知道互相幫助。”有的小朋友還表示要向小螞蟻學(xué)習(xí)。就在大家正在討論時(shí)，小雨滴已悄悄從天空落在了小朋友的頭上、臉上、手上、地上。孩子們高興地跳了起來(lái)，“下雨了，下雨啦！”看到孩子們?nèi)绱说母吲d，我也被他們所感染了，覺得雨點(diǎn)落在臉上格外的舒服。正是因?yàn)橛辛诉m時(shí)的引導(dǎo)，他們才在不知不覺中了解了繽紛世界的奇妙現(xiàn)象。
二、利用教師自身積極的情感言行，引發(fā)孩子探索的興趣與行為。
由于認(rèn)識(shí)水平有限，孩子在自由的探索過(guò)程中，往往只注意自己感興趣的部分。這時(shí)教師就要用自身樂于探索的情感與行為激發(fā)孩子探索的興趣，引導(dǎo)孩子的探索方向。如在一次讓孩子認(rèn)識(shí)水的特征的活動(dòng)中，為了讓孩子能在興趣的引導(dǎo)下，在充分動(dòng)手操作的過(guò)程中感受水“流動(dòng)”“透明”“浮力”這三個(gè)特征，我為孩子們準(zhǔn)備了一個(gè)盛滿水的大盆，并將與孩子們一起收集的塑料玩具、玻璃珠、高矮大小不同的`小瓶子等放入其中，讓孩子們?cè)谧杂傻靥剿髦懈惺芩奶卣鳌；顒?dòng)中孩子們興趣高漲，但我很快發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣集中在用小瓶等容器裝比水多少上，而不是認(rèn)識(shí)水“流動(dòng)”“透明”“浮力”的特征上。只見濤濤拿著小瓶得意地對(duì)文謙說(shuō)：“看我的瓶裝的比你的多！”晨晨高興地對(duì)小恩說(shuō)：“我裝的比你快！”……看到這一情景，我意識(shí)到自己應(yīng)由觀察者轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者的身份了。
于是我參與到孩子們活動(dòng)中，邊用小瓶子裝水邊用“神秘”“興奮”的語(yǔ)氣說(shuō)道：“小瓶子不但能裝水，還能變魔術(shù)呢？”孩子們的興趣立刻被吸引過(guò)來(lái)了。看到孩子們的眼光集中到我的身上，我拿起兩高矮不同的小瓶，把高瓶裝滿水，矮瓶不裝水，然后把兩個(gè)瓶子放在身后將高瓶中的水倒入矮瓶一部分，而后口中說(shuō)著：“變變變”，把兩個(gè)都裝有水的小瓶出示在孩子們面前，這時(shí)就有個(gè)反應(yīng)快的小朋友搶先說(shuō)道：“老師你把高瓶里的水倒入矮瓶里了。”“噢，那你現(xiàn)在再看看，又怎么樣了。”我開始順勢(shì)將話題引入到對(duì)水的特征的發(fā)現(xiàn)上，將矮瓶里的水倒回高瓶里。“水是怎么過(guò)去的？”我邊演示邊問。“流過(guò)去的。”孩子們用容器盛水又倒出、感受水的流動(dòng)時(shí)，我偷偷將一枚五彩的玻璃球放入一個(gè)盛滿水的小瓶中，“你們看我的小瓶中有什么？”我舉起瓶子讓小朋友觀察。“我看到一個(gè)漂亮的小玻璃球。”“是玻璃球。”……孩子們瞪大眼睛湊到瓶子前面，認(rèn)真地說(shuō)道。“可是我們?yōu)槭裁茨芸吹眠@么清楚？”“因?yàn)樗峭该鞯摹！彼挠忠粋�(gè)特征從孩子們的口中說(shuō)了出來(lái)。“水面上有一只塑料小鴨子，這只塑料小鴨子為什么能在水面上？”我又引導(dǎo)道。“水有浮力。”“許多東西都浮在水面上。”……孩子們你一言、我一語(yǔ)地說(shuō)出了水的第三個(gè)特征。
接下來(lái)的探索時(shí)間，孩子們的活動(dòng)內(nèi)容豐富起來(lái)了，有的用小瓶盛水倒在手上感受水的流動(dòng)，有的將浮在水面的玩具向下壓感受水的浮力……他們不斷有新的發(fā)現(xiàn)，玻璃球在水中為什么會(huì)顯得比原來(lái)大了？為什么有的東西浮在水面，有的沉在水底？……孩子們的活動(dòng)越來(lái)越帶有探索的性質(zhì)，越來(lái)越接近科學(xué)的真諦。
三、對(duì)孩子有創(chuàng)意的探索活動(dòng)，教師要給予理解和支持。
站在孩子的角度去審視他們?cè)谔剿髦械男袨椋彩谴龠M(jìn)孩子主動(dòng)探索的一個(gè)方面。如：一次我與孩子一起探索并尋找比多比少的方法。活動(dòng)開始，大家都在認(rèn)真擺弄手里的材料（每種10個(gè)）。過(guò)了一會(huì)，忽聽一個(gè)小朋友大聲說(shuō)道：“老師，用穿扣碼高樓，不比多少。”聲音沒落，郝思衍面前碼起的高樓“嘩啦”一下全倒了。看到這，我剛要過(guò)去批評(píng)他，忽然一次科研活動(dòng)爭(zhēng)論的場(chǎng)面浮現(xiàn)在我的眼前。當(dāng)時(shí)，我清楚地記得有一位老師說(shuō)過(guò)這樣一句話：“每位小朋友一個(gè)錯(cuò)誤行為的背后都可能隱藏一個(gè)閃光點(diǎn)。”由此，我想到作為教師不能武斷地將幼兒出乎意料的行為視為錯(cuò)誤行為，應(yīng)走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，去了解他們行為背后的真正想法。思考到此，我把即將出口的話咽了回去，盡量使自己平靜下來(lái)，走過(guò)去，蹲下身，邊幫他撿邊問：“你能告訴我為什么這樣擺嗎？”見我沒有批評(píng)他，他也放松了很多，抬起頭看著我說(shuō)道：“我想擺兩座高樓，比一比紅的高？還是黃的高。”“那么知道誰(shuí)比誰(shuí)少嗎？”“高的多，矮的少。”想得多好呀！完全是一種新的比法。聽到這兒，我一邊摸他的頭，一邊對(duì)他說(shuō)道：“你想得真好，這確實(shí)是一個(gè)好辦法。一會(huì)兒想不想把這個(gè)好辦法告訴大家？”見自己的想法得到肯定，他也顯得很興奮，說(shuō)道：“我再碼一遍，一會(huì)讓小朋友看。”說(shuō)著又投入到操作活動(dòng)中。看到他的這種表現(xiàn)，我突然意識(shí)到自己的每一個(gè)言行都會(huì)對(duì)孩子的發(fā)展帶來(lái)很大的影響。我慶幸自己在關(guān)鍵時(shí)做出正確的選擇，否則可能將永遠(yuǎn)抹殺他嘗試探索、主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。
我在實(shí)踐探索中日益體會(huì)到，要想真正培養(yǎng)幼兒的探索能力，促進(jìn)其主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就必須全身心融入幼兒活動(dòng)，敏銳地捕捉教育契機(jī)，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索的方向，為幼兒的探索提供幫助，做幼兒探索活動(dòng)的支持者、促進(jìn)者。唯此才能讓幼兒在真正主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索的過(guò)程中獲得主動(dòng)的發(fā)展。
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