群文閱讀心得體會(huì)（精選29篇）
我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后，寫一篇心得體會(huì)，記錄下來，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習(xí)慣。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？以下是小編為大家收集的群文閱讀心得體會(huì)，歡迎大家分享。
群文閱讀心得體會(huì) 1
堅(jiān)持閱讀，我們一直在路上。只要對(duì)孩子有益，我們就樂此不疲。讓我們的教學(xué)閃耀創(chuàng)意的星光，閱讀會(huì)使學(xué)生的心靈豐富多彩，姹紫嫣紅，我相信，堅(jiān)持閱讀，會(huì)讓我們的語文教學(xué)春色滿園， 群文閱讀是閱讀教學(xué)的補(bǔ)充，不是閱讀教學(xué)的顛覆。
群文閱讀有自己的教學(xué)取向：即多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)；多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程；多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式；多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。所以我認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)能讓學(xué)生成為課堂的主人，因?yàn)槿何拈喿x教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中要讀五篇左右的文章，必須提高閱讀速度，提高快速閱讀的能力，提高思維的敏捷性和靈活性。
一篇篇文章的連續(xù)呈現(xiàn)，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,這樣的課堂教師要少問少講，讓學(xué)生埋頭看書、思考，抬頭陳述、傾聽，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓他們?cè)谝黄又黄拈喿x當(dāng)中，始終保留著新鮮感，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中，讓他們不斷質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)，在這種質(zhì)疑與發(fā)現(xiàn)中去點(diǎn)燃彼此的智慧火花，在一次次心靈接觸中達(dá)成共識(shí)，完成建構(gòu)。所以說，開展群文閱讀的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的主動(dòng)閱讀就該占取很大比例，他們是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀的。
通過課題組的共同學(xué)習(xí)，我們亦認(rèn)識(shí)到中學(xué)群文閱讀教學(xué)的價(jià)值是巨大的：增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多；提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快；強(qiáng)化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂；豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深。群文閱讀，學(xué)生讀得更多，更快，更樂，更深。真得適合在中學(xué)開展群文閱讀，那么中學(xué)群文閱讀教學(xué)的基本課型有哪些呢？ 群文閱讀的基本課型主要有：基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來；基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚；基于綜合性學(xué)習(xí)的.群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源；基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效。還可以參考以下策略：
1.有主題地萃取文章，讓群文緊密聚合起來，如我的群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)《感念師恩》，王老師的《珍愛生命》，劉老師的《父親的愛》，都是以主題來萃取文章的。 有意識(shí)地滲透策略，讓群文功效綜合起來習(xí)得方法比獲得知識(shí)更重要，授人以魚不如授人以漁。閱讀策略是知道在什么時(shí)候運(yùn)用什么閱讀方法或手段，更具有規(guī)律性、普適性。
群文閱讀教學(xué)，不僅要讓學(xué)生從多篇文章閱讀中獲取豐富的信息，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)快速閱讀、整合信息、質(zhì)疑討論等群文閱讀的策略。
2.在群文閱讀中學(xué)會(huì)快速閱讀的策略。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生一節(jié)課要閱讀多篇文章，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們?cè)谌粘Ｉ詈凸ぷ髦谐Ｓ玫拈喿x方式，我們要有意識(shí)地滲透這些快速閱讀的策略。如教學(xué)略讀課文《俗世奇人》就可采用這種方法。在群文閱讀中還要學(xué)會(huì)整合信息的策略，學(xué)會(huì)質(zhì)疑討論的策略。
天高任鳥飛，海闊憑魚躍。群文閱讀教學(xué)，給教師和學(xué)生帶來了新的發(fā)展空間，給中學(xué)語文教學(xué)帶來了一片新天地，是中學(xué)語文教學(xué)從“少慢差費(fèi)”走向“多快好省”的一條新途徑。
在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更多的嘗試對(duì)學(xué)生進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)學(xué)生群文閱讀開始，從為學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和學(xué)生們一起踏上群文閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
群文閱讀心得體會(huì) 2
聽了重慶沙坪壩小學(xué)許麗老師執(zhí)教的群文閱讀課和西南師范大學(xué)李玉文博士關(guān)于"群文閱讀"的講座后，我對(duì)"群文閱讀"教學(xué)有了初步的了解。
在以《故事的情節(jié)順序》為主題"群文閱讀教學(xué)"中，許麗老師用簡潔而又親切的語言帶著三年級(jí)的孩子們?cè)诓煌?童話故事閱讀中，感受童話的魅力，同時(shí)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)孩子的記憶力和語言表達(dá)能力，給孩子們帶了快樂，讓孩子們沐浴在書的芳香里，激勵(lì)著孩子們?nèi)ゴ罅块喿x，享受閱讀帶來的精神上的愉悅。
李玉文博士的講座讓我初步明白了"群文閱讀"的特征。群文閱讀是同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。所謂"群文"，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。那么從單篇到"群文"，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在?從她執(zhí)教的課中，我明白了群文閱讀的意義：首先是讓師生回歸到"閱讀"的本原，其次，群文閱讀是對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬意義。群文閱讀意味著"教"的改變，意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論;意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了;意味著你也不能按部就班地"從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)"，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí);意味著你不能將"朗讀"、將"有感情朗讀"無限放大。"群文閱讀"主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，"群文閱讀"，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
因此，"群文閱讀"更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)!課堂上，如果要讓學(xué)生讀"一群"文章，就意味著教師要去讀更多的文章，為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累!
此次活動(dòng)，帶給我們?nèi)碌拈喿x形式，隨之而來的還有關(guān)于閱讀全新的思考和探索。這是一場(chǎng)關(guān)于語文閱讀教學(xué)的革命，革命需要堅(jiān)持和嘗試，作為一名一線教師，我們是閱讀的探索者和實(shí)踐者，如何將閱讀課上的得效、高效，需要我們不斷嘗試和改革。
群文閱讀心得體會(huì) 3
作為一名長期處于傳統(tǒng)語言教學(xué)第一線的教師，最近幾年真的挺郁悶�，F(xiàn)在臺(tái)灣那邊又吹來一陣風(fēng)，文章要群讀了！
哎~其實(shí)，群文閱讀就是一種分類對(duì)比的閱讀方式。
通過選擇性的劃分同類型卻不同風(fēng)格水平的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，使閱讀者形成一定的鑒賞和品評(píng)能力，逐步提高閱讀者自身的文學(xué)造詣。這種閱讀方式在現(xiàn)今高效率、快節(jié)奏的社會(huì)，倒不失為一種快速提高閱讀能力的方法。
呵呵，不發(fā)牢騷了！還是將這段時(shí)間嘗試應(yīng)用群文閱讀于教學(xué)工作中的心得和感悟?qū)懴聛砼c大家分享！當(dāng)然也有一些困惑！反正大家一起思考討論！不吝賜教！
與我預(yù)想的一樣，想在實(shí)際教學(xué)工作中順利實(shí)施群文閱讀，教師的鑒賞能力和文學(xué)底蘊(yùn)必須達(dá)到一定的.水準(zhǔn)！文章的選擇和孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。
幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實(shí)中的我因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)！孩子的閱讀感悟是衡量群文閱讀教學(xué)是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。幾篇文字一堂課，不但可以提高孩子的文學(xué)修養(yǎng)和底蘊(yùn)，甚至能夠陶冶和凈化孩子的內(nèi)心和靈魂。當(dāng)然，這是最理想化狀態(tài)！現(xiàn)實(shí)中的我因?yàn)楦鞣N認(rèn)知差異和條件局限，學(xué)生的感悟與收獲完全取決于我教師的水平！這也是群文閱讀教學(xué)的一個(gè)癥結(jié)！其實(shí)一線教師或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，新編語文教材已經(jīng)嘗試以課文單元為基礎(chǔ)，開始對(duì)孩子進(jìn)行指向性的引導(dǎo)閱讀，這完全可以作為我群文閱讀教學(xué)的分類設(shè)想和構(gòu)思方向。因?yàn)楹⒆訉?duì)本單元課文已經(jīng)有一定教學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)，再結(jié)合不同水平和風(fēng)格的同類文章對(duì)比閱讀，能夠得到最鮮明最直觀的閱讀體驗(yàn)！所以實(shí)際教學(xué)工作中，在每單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，我會(huì)以單元課文為基礎(chǔ)，結(jié)合我在網(wǎng)絡(luò)上收集整理的相關(guān)文章，設(shè)計(jì)一堂群文閱讀教學(xué)，效果不錯(cuò)！
但是，收集和整理相關(guān)文章的工作量確實(shí)超出我的預(yù)想，所以個(gè)人認(rèn)為：群文閱讀教學(xué)模式不能作為一種常規(guī)教學(xué)模式實(shí)施，倉促構(gòu)思的對(duì)比閱讀教學(xué)無法引起孩子的體驗(yàn)共鳴，甚至?xí)o孩子造成歧義和誤導(dǎo)。個(gè)人認(rèn)為，文章的選擇對(duì)于群文閱讀教學(xué)尤為重要。說具體點(diǎn)，我不但要鑒別選擇各種不同風(fēng)格不同水平的文章，更要根據(jù)孩子的年齡特征選擇他能體會(huì)和理解的文字，沒有最好只有更好。
說長遠(yuǎn)點(diǎn)，這絕不是一朝一夕就能完成的工作，而是需要教師自身長時(shí)間的閱讀積累和文學(xué)修養(yǎng)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木礃I(yè)精神和積極的工作熱情。這也絕對(duì)不是單獨(dú)某位教師能夠完成的工作，而是需要全體教師攜手合作，集思廣益才能盡善盡美。但是每位教師都有自己工作和生活，都有自己的文學(xué)理念，所以真正想要做到群文教學(xué)的理想化狀態(tài)，我任重而道遠(yuǎn)。還有一點(diǎn)我相信實(shí)施群文閱讀教學(xué)的老師都深有體會(huì)，那就是在實(shí)施群文閱讀教學(xué)時(shí)，我會(huì)不自然的進(jìn)入常規(guī)教學(xué)模式和節(jié)奏，直接導(dǎo)致演變成常規(guī)語文教學(xué)課。
所以我在設(shè)計(jì)群問閱讀教學(xué)的時(shí)候，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一個(gè)讀字，不板書，不筆記，不歸納，不分析，一切的一切都通過閱讀去體會(huì)，去感悟，讓孩子順著不同作者的文字，展開想象的翅膀，去發(fā)現(xiàn)，去尋找，什么是美，文字的美，語言的美，世界的美。自我感覺，不論是文學(xué)素養(yǎng)還是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，都還處于一個(gè)不成熟的階段，所以各位盡可暢所欲言。謹(jǐn)以此文，獻(xiàn)給奮戰(zhàn)在教育第一線的傳統(tǒng)語言教學(xué)工作者，為了祖國的未來。
群文閱讀心得體會(huì) 4
“閱讀教學(xué)除了單篇精講之外，還有哪些教學(xué)形態(tài)？”“單篇精讀不是閱讀教學(xué)唯一的課程形態(tài)，要積極開拓新的閱讀教學(xué)形態(tài)。”在讀這篇文章前，我從沒有考慮過這個(gè)問題，一直在苛求如何把單篇精讀教學(xué)打磨精致。所謂“單篇精讀”類閱讀教學(xué)，是指圍繞一篇選文進(jìn)行精講細(xì)讀，反復(fù)琢磨，充分開掘選文的識(shí)字、閱讀、寫作、口語交際等全息性的語文教學(xué)價(jià)值。他雖然有有利的一面：教學(xué)內(nèi)容選擇個(gè)性化，重視教材的文本研讀，高度藝術(shù)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，綜合展示語文綜合素養(yǎng)，積淀了行之有效的精讀教學(xué)方法，長于培養(yǎng)語感能力等等，但有很大的局限性：
�。�1）閱讀教學(xué)技術(shù)化傾向、肥胖癥 。
（2）遮蔽學(xué)生真實(shí)的閱讀情形。
�。�3）不利于培養(yǎng)學(xué)生全面的閱讀素養(yǎng)(尤其是高級(jí)閱讀能力）。
�。�4）無法滿足學(xué)生精神世界的需求。導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生得了三種病：貧血（缺少真情和激情）、缺鈣（缺乏遠(yuǎn)大的理想和頑強(qiáng)意志）、腦膜炎（跟著感覺走，懶于理性思考）。得病的重要原因就是不讀書啊！
“群文閱讀”就是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開的探究性閱讀教學(xué)。理想的閱讀課程體系應(yīng)該包括多種閱讀形態(tài)：單篇 (課文)閱讀 、群文閱讀、整本書閱讀……“群文閱讀”的顯著特征是：同一個(gè)議題、多個(gè)文本、探索性教學(xué)。群文閱讀教學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值：1.讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。2.改變閱讀教學(xué)的痼疾。單位時(shí)間內(nèi)，“群文閱讀”盡可能多的讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。3.發(fā)揮閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)�！叭何拈喿x”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：“速讀”、“比較”、“統(tǒng)整”…4 “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究。
而現(xiàn)在，我們的“閱讀教學(xué)”仍然以識(shí)記為主，缺少理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。是在為老師自己的閱讀而教，為教參而閱讀 ，為考試而教閱讀。在傳統(tǒng)課堂閱讀中，閱讀者的閱讀行為又過多地受到教師的干預(yù)與評(píng)價(jià)，缺乏獨(dú)立地位。
實(shí)施群文閱讀的“先做減法后做加法”也值得深思。把教育的目標(biāo)放得更長遠(yuǎn)些。教育改革不要以增加師生的負(fù)擔(dān)為代價(jià)。減什么？減去繁瑣的課文分析；減去課堂上大量的無謂的朗讀；減去枯燥無益的語文作業(yè)；減去似是而非的語文知識(shí)；減去對(duì)課文人文內(nèi)涵的過度挖掘……加什么？加入不同角度切入的群文（一篇課文帶出群文、自助策劃群文閱讀課程）加入真實(shí)生活中的閱讀策略，加入更加靈活有效的教學(xué)活動(dòng)……需要減去的東西恰恰是我們竭力追求的，需要加入的恰恰是我們忽視的��！
群文閱讀要求“一節(jié)課里讀一群文章”，這意味著：教師不能講太多話，不能提太多問題，要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。教師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，起承轉(zhuǎn)合、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣、高潮迭起……過于精致細(xì)膩、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂間接地侵占孩子自讀自悟、大塊時(shí)間讀、大塊時(shí)間悟的時(shí)間。 教師不可能這么深、這么細(xì)、這么透地講析文章。微言大義、字斟句酌、咀來嚼去……這是內(nèi)容分析式閱讀的典型特征。這是老師閱讀感受完全取代孩子的`閱讀感受。老師不能夠做的事不正是我們目前所熱衷的大力推崇的么？“有一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”是否也該換成“有一千個(gè)讀者，也只有一個(gè)哈姆雷特”了？
群文閱讀還要求，教師不能按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”；“群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。教師不能將“朗讀”或“有感情地朗讀”無限放大，必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀 、瀏覽、跳讀等閱讀方式，必須更多地嘗試生活化閱讀。
群文閱讀的出現(xiàn)，以其靈動(dòng)性賦予了普通一線 教師“編者”的身份 ，讓其擁有了“選擇”的自由與責(zé)任。因此，“群文閱讀”更是對(duì)語文教師的課堂教學(xué)提出了巨大的挑戰(zhàn)！課堂上，如果要讓學(xué)生讀“一群”文章，就意味著教師要去讀更多的文章，因?yàn)橹挥芯褙S盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向“豐盈”的精神。為此，就需要我們語文教師要不斷豐富閱讀積累！做一個(gè)愛閱讀的人！轉(zhuǎn)變閱讀觀念，改變閱讀方法，明確閱讀目的！“群文閱讀”教學(xué)，讓學(xué)生更加自主、更加愉悅、更加生活化地去閱讀、去理解、去質(zhì)疑、去發(fā)現(xiàn)，真正達(dá)到提升發(fā)展學(xué)生閱讀能力的效果！群文閱讀教學(xué)勢(shì)在必行!
群文閱讀心得體會(huì) 5
通過聆聽學(xué)校優(yōu)秀教師嚴(yán)煉對(duì)《群文閱讀》的知識(shí)講座，我受益匪淺。我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí)。明白群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，教師和學(xué)生圍繞議題進(jìn)行學(xué)習(xí)。
在這之前，我們還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，我們也應(yīng)該要開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)，多個(gè)文本、同一個(gè)議題、教學(xué)。從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對(duì)語文閱讀教學(xué)理念的更新�！叭何拈喿x”要發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。過于精致細(xì)膩的課堂，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟的時(shí)間，沒有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，“群文閱讀”就不可能實(shí)現(xiàn)。老師也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，不可能面面俱到，不可能步步扎實(shí)……“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)，一定要學(xué)會(huì)放棄。以最大的真誠，充分信任兒童母語學(xué)習(xí)的`能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的精讀教學(xué)一統(tǒng)天下的狀況，通過全面的閱讀指導(dǎo)，拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。構(gòu)建以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟?yàn)楹诵�，以探索發(fā)現(xiàn)為樂趣的群文閱讀，最大限度地解放與培養(yǎng)兒童的閱讀能力。
在體現(xiàn)《全閱讀》的閱讀理念的廣泛性、經(jīng)典性的同時(shí)，還特別強(qiáng)調(diào)文本的可朗讀性，讓兒童在朗讀童韻和諧、朗朗上口的文本中獲得語感，獲得內(nèi)心成長的能量。
群文閱讀時(shí)，應(yīng)該做到：多閱讀，多比較性閱讀，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，多質(zhì)疑，多分享，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程，多學(xué)習(xí)、多實(shí)踐瀏覽、略讀、跳讀等閱讀方式，多了解、多嘗試真實(shí)、實(shí)用的閱讀策略。
今后，在教學(xué)中，我要嘗試運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，提高教學(xué)效率，擴(kuò)寬學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
群文閱讀心得體會(huì) 6
通過學(xué)習(xí)“《小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)研究與評(píng)價(jià)》”，結(jié)合“群文閱讀”案例，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)收獲。
今天學(xué)習(xí)了著名特級(jí)教師蔣軍晶老師的《語文課上更重要的事》一文，我在“群文閱讀”教學(xué)方面有了一些收獲。
20xx年，蔣老師上了一節(jié)研究課《創(chuàng)世神話》。課上，他讓學(xué)生讀了7篇文章：1篇科普文《關(guān)于宇宙大爆炸》和6篇神話《諸神創(chuàng)世》、《淤能棋呂島》、《盤古開天地》、《始祖大梵天》、《阿胡拉·馬茲達(dá)》、《巨人伊密爾》�，F(xiàn)場(chǎng)聽課的一位老師記錄下自己的聽課感受：這節(jié)“冷清”的課，只有教師平靜的聲音通過話筒傳播在會(huì)場(chǎng)，孩子們?cè)诿β档乜磿�、思考、陳述、傾聽。的確不夠熱鬧，如果放到公開課評(píng)審系統(tǒng)中，估計(jì)連入場(chǎng)的“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我把它稱之為“群文閱讀”資格都沒有。但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生在閱讀中“學(xué)習(xí)”閱讀的閱讀課“這樣的教學(xué)”是怎樣的教學(xué)呢？我們把它稱之為“群文閱讀”。
所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。甚至有日本的一則教學(xué)案例，80分鐘左右的時(shí)間里，學(xué)生讀了十幾篇文章。那么從單篇到“群文”，對(duì)閱讀教學(xué)而言，意義究竟何在？
蔣老師談了三點(diǎn)：
意義一：讓師生回歸到“閱讀”的本原。
意義二：對(duì)真實(shí)閱讀情狀的模擬。
意義三：努力改變閱讀教學(xué)的痼疾。
“群文閱讀”，如果僅僅是讓孩子多讀幾篇文章，或者讓孩子感受真實(shí)的閱讀情景，又或者是讓孩子體驗(yàn)到自主的學(xué)習(xí)空間，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在我看來，“群文閱讀”應(yīng)該發(fā)揮出更大的教學(xué)價(jià)值。
從這篇文章中了解到了：群文閱讀意味著“教”的改變。意味著你老師不可能講太多話，不可能提太多問題，不能發(fā)起太多討論；意味著老師對(duì)課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求，不可能更深、更細(xì)、更透地講析文章了；意味著你也不能按部就班地“從字詞的`學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實(shí)；意味著你不能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大……
群文閱讀追求在有限時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生經(jīng)歷較高水平的探究性閱讀，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣。有人要問了，難道單篇文章的教學(xué)中就投有“發(fā)現(xiàn)”嗎？當(dāng)然有，不過單篇閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)往往是借助教師的“講”和“問”，由教師層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)設(shè)置誘導(dǎo)出來。這樣的“發(fā)現(xiàn)”，現(xiàn)實(shí)的模擬性不夠強(qiáng)。而群文閱讀，通過文章的結(jié)構(gòu)化組合以引發(fā)困惑，啟動(dòng)思考，最終導(dǎo)出發(fā)現(xiàn)。
他想，相對(duì)于朗讀、講述、背誦能力，理解、質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)能力難道不更應(yīng)該成為語文課堂上的“主角”嗎？為什么不能給語文課留下一定的時(shí)間去嘗試這樣新的可能呢？群文閱讀或許能夠提供這種可能。
讓我們也大膽嘗試“群文閱讀”教學(xué)，給語文課留下一定的時(shí)間，讓學(xué)生更自主、更愉悅地閱讀、理解、質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到提升其閱讀能力的效果，這真的是一種很好的方法。
群文閱讀心得體會(huì) 7
說來我和杭州還真有緣分，兩次學(xué)習(xí)的地點(diǎn)都是杭州。杭州給我留下的印象是干凈的街道，幽靜的環(huán)境，禮讓的車輛，濕潤的空氣……在這樣的城市學(xué)習(xí)，不僅可以學(xué)到更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，風(fēng)景更是別具一格，心情也十分愉悅。
本次我們學(xué)習(xí)的主題是“小學(xué)群文閱讀教學(xué)”。在去時(shí)的火車上，我就和劉老師探討了這個(gè)群文閱讀，她告訴我，這是最近兩年悄然興起的一種突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐，我聽了一頭霧水。我之前只是聽說過，自己沒有接觸過，而劉老師的講解也是讓我一知半解。直到我聽到了周一貫教授的講解，我明白了什么是群文閱讀。群文閱讀從根本上說就是組織不同文本一個(gè)教學(xué)閱讀單位的一種比較閱讀。
我們?yōu)閷W(xué)生提供群文閱讀，不只是讓學(xué)生去讀，而是解決了形的增量，這才是群文閱讀的價(jià)值所在。
“群文閱讀”的成功與否，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起，如何放在一起。有的人可能會(huì)問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個(gè)關(guān)鍵問題，在我眼里，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了，但關(guān)聯(lián)性不大，并且教材的設(shè)計(jì)本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。
閱讀視野、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本，例如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本，例新聞報(bào)道、說明書、廣告、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品。教材中的課文，主題是往往是明確的、正向的，意義是“顯而易見”的，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的，詞語的選用是經(jīng)過衡量的，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加，選文應(yīng)該努力保持原貌，不隨意刪、換、改，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性。
前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個(gè)“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述、背誦。而一個(gè)記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人。幾十年過去了，盡管我們做出了很大的努力，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識(shí)記為主，缺少理解，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。我們?cè)谡n文教學(xué)的.課堂里，即使有問題，問題大部分是老師的問題，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn)。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題，也是由于單篇文章自身的局限。
當(dāng)然，有人也許會(huì)問，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了？當(dāng)然有，但你仔細(xì)想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章、個(gè)人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上，這也是一種“群文閱讀”。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中，很多孩子在讀一篇文章時(shí)還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考。
群文閱讀心得體會(huì) 8
書，是無聲的教師。它能夠讓我們?cè)跁暮Ｑ罄锉M情地學(xué)習(xí)。
俗話說得好“讀書破萬卷，下筆如有神”。只要你有豐富的知識(shí)，在寫文章時(shí)就有神，能夠在關(guān)鍵時(shí)刻點(diǎn)明中心，寫出一篇好文章。
我讀過一本好書——《聯(lián)想語文》。這本書主要寫了關(guān)于想象、自身體會(huì)、景色、動(dòng)物朋友、人物等方面的許多優(yōu)秀作文，使人讀過之后能夠深有體會(huì)，從中悟出道理。
我從《我的心在哭泣》這篇文章中體會(huì)到作者是用心來寫，哭著寫完的;我相信，當(dāng)作者的父親看到他孩子是這樣地盼望自我來到他身邊時(shí)，寧愿自我變成和平鴿，變成紐帶將他的父親和母親牽在一起。天下的父母對(duì)于一個(gè)孩子來說是多么重要啊!我真心祝愿每一個(gè)家庭都和和美美地度過每一天，幸福終身!
我從《助人為樂的樂樂熊》這篇文章中懂得了當(dāng)你幫忙別人時(shí)，最歡樂的人并非是被你幫忙的'人，而是你自我。這雖然是一篇想象作文，里面的主人公是大自然中的動(dòng)物朋友們，可每當(dāng)樂樂熊幫忙完別人后，它沒有任何怨悔之意，則是滿懷欣喜。因?yàn)楫?dāng)別人向你說一聲“多謝”后你的心里準(zhǔn)是樂滋滋的。
我從《春》這篇文章中看到了生機(jī)勃勃的春天：枝頭上是鳥兒清亮的歌聲，大地上是花香撲鼻，一幅繁榮的美麗畫卷。一日之計(jì)在于晨，一年之計(jì)在于春。早晨是一天的開始，春天是一年的開始，要想有好成績，我們就該開好頭。
書，是無聲的教師。讓我們?cè)跁氖澜缋锍蔀橐粋�(gè)對(duì)世界有用的人。
群文閱讀心得體會(huì) 9
10月29日我在市直二初中參加了20xx年第五期教師素質(zhì)講壇。本次學(xué)習(xí)，最大的收獲是：第一次聽說一個(gè)全新的名詞――群文閱讀。兩位老師從群文閱讀角度向我展示了另一種閱讀形式，給我?guī)砹硕恳恍碌拈喿x課堂。于教授細(xì)致的分析了群文閱讀的內(nèi)涵。
所謂群文閱讀就是圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀，最終達(dá)成共識(shí)的過程。王斌老師執(zhí)教了《謝爾詩中的“不可思議”》。王老師不緊不慢，自然親切的語言，聲情并茂地朗誦，帶著孩子在詩中想象畫面，發(fā)散了孩子的思維，孩子感受了詩歌的快樂與“不可思議”，讓孩子認(rèn)識(shí)了一個(gè)充滿童趣的謝爾。四川瀘州的小學(xué)語文教師吳京執(zhí)教了《孫悟空成長的啟示》，細(xì)致的分析了孫悟空的成長歷程，孫悟空從一個(gè)狂妄自大的石猴最終成長為成熟穩(wěn)重的斗戰(zhàn)勝佛，其中經(jīng)歷的酸、甜、苦、辣，低谷與高潮時(shí)他的心理成長變化等。在教師生動(dòng)幽默的語言中，更是激勵(lì)著孩子去大量閱讀，享受閱讀帶來的思維碰撞，帶來精神上的.愉悅。
通過學(xué)習(xí)我對(duì)群文閱讀有了新的認(rèn)識(shí)，落實(shí)“群文閱讀”的前提是選好文章。教師要結(jié)合教材及課外讀物，針對(duì)相同的議題，進(jìn)行多文本的閱讀內(nèi)容選擇，進(jìn)而才能進(jìn)行多個(gè)文本、同一個(gè)議題的教學(xué)。這就需要教師大量的去閱讀，去尋找同一個(gè)主題的文章，對(duì)大量的文章篩選之后給學(xué)生去讀。這樣有針對(duì)性的閱讀指導(dǎo)，可以拓寬孩子的閱讀視野，引領(lǐng)孩子的閱讀生活。更有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力，有利于學(xué)生自主閱讀能力的提高。
此次素質(zhì)講壇群文閱讀研討活動(dòng)，帶給我全新的思考，要想給孩子一碗水，自己必須先有一桶水，要想上好群文閱讀課，教師必須付出大量的精力去備課，去讀書，然后帶領(lǐng)孩子去讀書，用閱讀給孩子帶去快樂，讓孩子沐浴在書的芳香里――多讀書，讀好書，好讀書，讀整本書。
群文閱讀心得體會(huì) 10
21世紀(jì)是一個(gè)信息化時(shí)代，機(jī)械化代替人工化，人工智能技術(shù)的出現(xiàn)并成熟運(yùn)用，甚至是廣泛運(yùn)用于生活的各個(gè)領(lǐng)域中。所以全世界的人都必須緊跟時(shí)代的步伐。不斷地學(xué)習(xí)充電，讓自己不至于被社會(huì)所拋棄、淘汰。社會(huì)是復(fù)雜的，幾乎沒有一件事可以用單一的某一項(xiàng)技能就可以單獨(dú)完成。所以群文閱讀學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是必然的社會(huì)趨向！
群文閱讀是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。目前學(xué)校的學(xué)習(xí)基本還是單一的單科學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)會(huì)顯得比較枯燥無味，學(xué)生容易產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。但是現(xiàn)實(shí)的實(shí)際生活中，學(xué)生真正要解決問題的時(shí)候卻需要聯(lián)系幾個(gè)科目的知識(shí)才可以把問題解決，很簡單很現(xiàn)實(shí)的一種現(xiàn)象，現(xiàn)在的人聊天的時(shí)候就經(jīng)常是英語與國語普通話一起參雜著說的，或是方言加普通話，或是方言加英語。反正就是各種形式的搭配都有。如果交流的人只懂其中的一種語言，那這個(gè)交流就沒辦法進(jìn)行下去的。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要系統(tǒng)跨學(xué)科地進(jìn)行學(xué)習(xí)！
群文閱讀方便學(xué)生整理知識(shí)，跨學(xué)科記憶也有利于學(xué)生思維的活躍！學(xué)生還是一個(gè)孩子，并不懂得如何去整理知識(shí)點(diǎn)，歸納出有用的知識(shí)框架。但是群文閱讀就能幫學(xué)生理清知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，這是非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的�？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間是有聯(lián)系的，但是這些聯(lián)系卻不是每一個(gè)學(xué)生都能懂的的'，有了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)就可以幫學(xué)生解決這一問題了。
群文閱讀與跨學(xué)科是相互相成的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)是基于群文閱讀的，與跨學(xué)科學(xué)習(xí)在形式、情境、本質(zhì)與思維上的內(nèi)在邏輯共通，群文閱讀可為跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)提供重要啟示。群文閱讀提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的文本組合方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的思維方式，提供了跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)施策略。群文閱讀學(xué)習(xí)需要跨學(xué)科學(xué)習(xí)，同樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)也需要群文閱讀。
群文閱讀應(yīng)該被大力倡導(dǎo)，大力推行。群文閱讀適合現(xiàn)今時(shí)代人類發(fā)展的需要，與人類的生活息息相關(guān)，為大家的生活、工作、學(xué)習(xí)帶來便利。
與此同時(shí)，作為教育工作者的老師們就要更加快速地學(xué)習(xí)，多給自己的大腦充電，不能只學(xué)習(xí)自己本專業(yè)的知識(shí)，還要多學(xué)習(xí)其它學(xué)科的知識(shí)，不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師就是學(xué)生的榜樣，學(xué)習(xí)的楷模。所以老師要給學(xué)生起模范帶頭作用，率先進(jìn)行群文閱讀和跨學(xué)科學(xué)習(xí)。
生活在信息爆炸的時(shí)代，知識(shí)化的時(shí)代，人工智能技術(shù)廣泛運(yùn)用的時(shí)代。認(rèn)真學(xué)習(xí)、多學(xué)習(xí)是我們生存的基本要求。正所謂“活到老，學(xué)到老。”不也是這個(gè)道理嗎？學(xué)習(xí)吧！努力吧！我們才能越來越優(yōu)秀！
群文閱讀心得體會(huì) 11
懷著忐忑的心情上完第一節(jié)課，懷著期待的心情聽第二節(jié)課。
蔣軍晶老師的課堂簡潔、干凈，而“停下來想一想”的生成環(huán)節(jié)，又是那么的精彩、靈動(dòng)�！度ツ甑臉洹芬晃�，新美南吉寫得那么簡單，情節(jié)簡單，人物簡單，字?jǐn)?shù)也不多。但是，仔細(xì)研讀，字里行間透露出的鳥兒與樹的情意，那么感人。蔣軍晶的.文本研讀，非常深入與獨(dú)到，于是他想到了豐子愷的畫，同樣是簡約而意蘊(yùn)深厚。文如畫，畫似文，兩者的構(gòu)思與內(nèi)涵聯(lián)系在一起，能給學(xué)生帶來啟發(fā)，甚為精妙。“豐子愷的畫‘不要臉’，”學(xué)生在笑聲中體會(huì)到寫文章其實(shí)也可以留留白，簡練之處，更顯其精神。早就有哲人說過：“當(dāng)你走得快了，請(qǐng)停下來，等靈魂趕上�！笔Y軍晶老師的“停下來想一想”，設(shè)計(jì)獨(dú)具匠心。先是由教師圈出“天天”，讓學(xué)生猜是第一自然段中的哪一處“天天”。猜的過程，就是師生與文本對(duì)話的過程。再讓學(xué)生自由圈出自己所悟的重點(diǎn)詞，想一想為什么這樣圈。交流匯報(bào)的過程，是由點(diǎn)及面的，是學(xué)生自由發(fā)揮的，是無拘無束的思想碰撞。
下午有關(guān)群文閱讀的講座對(duì)我來說又是那么明晰。首先明確了什么是群文閱讀？就是在較短的時(shí)間內(nèi)，針對(duì)相同一體，進(jìn)行多文本的閱讀教學(xué)。分為一篇帶多篇、課內(nèi)多篇、課外多篇三種。群文閱讀不是對(duì)課文知識(shí)的替代而是補(bǔ)充，重點(diǎn)不在于一節(jié)課學(xué)了多篇文章，而是學(xué)會(huì)思考有方法。就像蔣老師對(duì)自己群文教學(xué)的目標(biāo)非常明確，那就是學(xué)表達(dá)、練思考、習(xí)策略。其次感受到在群文閱讀的課堂上傾聽的重要性。我們上課有一個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為一節(jié)成功的課就是老師問，學(xué)生爭先恐后積極回答，老師引導(dǎo)，學(xué)生立刻能根據(jù)老師的思路說出老師心目中正確的答案，然而聽完蔣老師的課才知道課上老師的問題一定要有深度，有可以讓學(xué)生思考的空間，這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)真傾聽老師提出的問題，針對(duì)問題思考自己獨(dú)特的見解。最后理解精講課外和群文閱讀并不矛盾。對(duì)于重點(diǎn)課文需要講精講透，而對(duì)于可以找到相同議題的略讀課文可以拓展為群文閱讀。群文閱讀練習(xí)真實(shí)的閱讀方式，如默讀、跳讀、瀏覽來提升閱讀速度，另外閱讀策略要講究求同、比異、整合、判斷來實(shí)現(xiàn)。
課堂是一場(chǎng)靜悄悄的革命，對(duì)語文老師來說閱讀比學(xué)信息技術(shù)、教學(xué)方法更重要。在群文閱讀時(shí)應(yīng)該怎樣取舍知識(shí)點(diǎn)的教授，如何選擇有聯(lián)系的文章，怎樣不落痕跡引導(dǎo)孩子進(jìn)行思考確實(shí)是需要我們靜下來想一想的，在今后的教學(xué)中我也會(huì)秉承這種思想，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)讓學(xué)生傾聽，來進(jìn)行靜悄悄的革命！
群文閱讀心得體會(huì) 12
隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，年輕人的閱讀習(xí)慣正在發(fā)生著巨大的變化。電視、電影、游戲和社交媒體的影響力越來越大，而書籍對(duì)于大多數(shù)年輕人來說已經(jīng)漸漸變得陌生和陳舊。然而，作為一名大學(xué)生，我參加的一場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座給我留下了深刻的印象，使我重新認(rèn)識(shí)到了書籍的重要性。
首先，學(xué)生講座讓我體會(huì)到了群文閱讀的樂趣。在講座中，專家詳細(xì)介紹了不同類型的群文閱讀，如小說、詩歌、散文等。通過專家的激情講解和精彩片段的分享，我被吸引進(jìn)了一個(gè)個(gè)鮮活的故事世界。我感受到了閱讀的魅力，每一篇文章都有它獨(dú)特的情感和生命力。這種樂趣是電視和社交媒體所無法帶來的，因?yàn)樗窃从谖淖值牧α亢褪澜绲南胂罅Α?/p>
其次，學(xué)生講座讓我感受到了群文閱讀對(duì)個(gè)人成長的影響。閱讀不僅僅是娛樂，更是一種思考和啟發(fā)。在講座中，講師提到了許多經(jīng)典文學(xué)作品，如《紅樓夢(mèng)》、《戰(zhàn)爭與和平》等。這些作品不僅擁有深厚的`文化內(nèi)涵，還可以引發(fā)人們對(duì)于人生、倫理、政治等深刻問題的思考。通過閱讀這些作品，我們可以拓寬自己的視野，豐富自己的思考方式，并從中汲取對(duì)于人生的智慧。
此外，學(xué)生講座還向我展示了群文閱讀的社會(huì)價(jià)值。講座中，專家提到了許多群文閱讀普及的項(xiàng)目和活動(dòng)。例如，一些社區(qū)圖書館開展“書香社區(qū)”活動(dòng)，鼓勵(lì)居民積極參與閱讀；一些學(xué)校組織“讀書月”活動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。通過這些項(xiàng)目和活動(dòng)，人們可以共享閱讀的樂趣，增進(jìn)友誼，促進(jìn)社會(huì)和諧。群文閱讀也可以提高人們的智力水平和文化修養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步。
最重要的是，學(xué)生講座讓我意識(shí)到了自己身為大學(xué)生的責(zé)任。在數(shù)字化時(shí)代，書籍的傳統(tǒng)價(jià)值和意義漸漸被遺忘，很多年輕人對(duì)于閱讀產(chǎn)生了厭倦和不感興趣的態(tài)度。作為大學(xué)生，我們應(yīng)該牢記自己的使命，重拾閱讀的熱情，成為群文閱讀的先行者和推動(dòng)者。我們可以參與各類書籍論壇、文學(xué)社團(tuán)等活動(dòng)，與志同道合的人交流閱讀心得，共同發(fā)現(xiàn)和探索群文閱讀的樂趣。只有通過我們的努力，書籍的光輝才能繼續(xù)發(fā)光，讓閱讀在年輕人中重新煥發(fā)生機(jī)。
總之，群文閱讀學(xué)生講座使我重新認(rèn)識(shí)到了書籍的重要性。閱讀不僅帶來樂趣，還對(duì)個(gè)人成長和社會(huì)發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。作為大學(xué)生，我們應(yīng)該不斷培養(yǎng)自己的閱讀興趣，成為閱讀的推動(dòng)者，為書籍在年輕一代中重拾光彩而努力。通過群文閱讀，我們可以拓寬眼界，豐富思考，更好地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)。
群文閱讀心得體會(huì) 13
在現(xiàn)代社會(huì)中，人們閱讀方式以網(wǎng)絡(luò)文化為主，大多數(shù)人只是瀏覽信息，并沒有真正深入了解文化背景和內(nèi)涵，容易流于表面、膚淺。但群文閱讀卻不同，它是一種全面深入地了解文化內(nèi)涵的閱讀方式，能夠激發(fā)人們的濃厚興趣，提升人們的文化素養(yǎng)，讓讀者從中體會(huì)到樂趣并進(jìn)一步豐富他們的精神生活。
探討鼓神。
鼓神是我國的傳統(tǒng)文化之一，也是群文閱讀的重要內(nèi)容。在群文閱讀中，學(xué)習(xí)與欣賞鼓神，既能認(rèn)識(shí)到我國悠久的歷史與文化，也可以感受到鼓神鼓點(diǎn)獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在閱讀中我們可以了解鼓神的起源、發(fā)展以及地域差異，更能想象到當(dāng)年古人敲鼓聲韻所表現(xiàn)出的情感。只要我們把鼓神的歷史與文化樂而不厭地學(xué)習(xí)，時(shí)刻保持藝術(shù)感悟力，就能將原本平淡無味的符號(hào)與信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)涵豐富的意義。
群體閱讀的優(yōu)勢(shì)。
群體閱讀是指一群人或者更多人通過活動(dòng)進(jìn)行的閱讀。這種閱讀方式有很多優(yōu)勢(shì)，例如可以讓大家一起分享自己的讀書心得。當(dāng)人們?cè)谧x同一本書時(shí)，她們會(huì)有不同的看法和理解，因此，通過群體閱讀，我們可以拓展自己的視野，進(jìn)一步發(fā)掘書籍的內(nèi)涵。此外，群體閱讀引導(dǎo)我們學(xué)會(huì)傾聽他人的意見，尊重他人的觀點(diǎn)，這也是在群體活動(dòng)中培養(yǎng)人際交往能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神的另一種方式。這也是在讀鼓神文本時(shí)，發(fā)現(xiàn)不同人的理解以及不同地域文化的聯(lián)繫性，進(jìn)行跨文化的探討。
群體閱讀的實(shí)踐。
群體閱讀不僅是一種理論概念，也是一種實(shí)踐行動(dòng)。在實(shí)踐中，人們通過組織閱讀活動(dòng)、開展討論、撰寫閱讀心得等方式深入了解群體閱讀的藝術(shù)魅力，并不斷豐富自己的文化素養(yǎng)。例如，在鼓神閱讀活動(dòng)中，人們可以一起探討這種文化在國內(nèi)各地的傳承及發(fā)展現(xiàn)狀，也可通過了解不同地域的鼓神文本，認(rèn)識(shí)到我國的文化差異，并學(xué)會(huì)發(fā)掘出各種文本所蘊(yùn)含的內(nèi)涵。
結(jié)尾。
總之，群體閱讀能夠幫助我們更好的'理解文化信息，傳遞文化價(jià)值，從而豐富我們的人生經(jīng)驗(yàn)，提高人們的文化素養(yǎng)。在鼓神的閱讀中，我們通過發(fā)現(xiàn)鼓神呈現(xiàn)出的文化內(nèi)核，進(jìn)一步領(lǐng)略到了中國傳統(tǒng)文化的絕妙之處。群體閱讀的力量是巨大的，只要我們堅(jiān)持不懈地進(jìn)行閱讀，并不斷交流協(xié)作，就能夠讓我們更好地理解世界的綜合性及多樣性。
群文閱讀心得體會(huì) 14
近日，本校舉辦了一次群文閱讀學(xué)生講座，讓我們有幸親身體會(huì)到了群文閱讀的魅力。在這次講座中，我們不僅學(xué)到了許多知識(shí)，還深刻感受到了群文閱讀對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性。下面我將就此次講座的主題“群文閱讀”進(jìn)行分享，并分享一些我的心得體會(huì)。
首先，這次講座從群文閱讀的概念開始，讓我們對(duì)群文閱讀有了一個(gè)大致的了解。群文閱讀是指在團(tuán)體中共同閱讀同一本書籍，并通過交流和討論來拓展自己的閱讀視野和閱讀思維。在這個(gè)過程中，不僅增加了群體的凝聚力和團(tuán)隊(duì)合作能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新思維。這個(gè)概念對(duì)于我們這些年輕人來說是一種全新的閱讀方式，能夠激發(fā)我們的.學(xué)習(xí)興趣和想象力。
其次，講座強(qiáng)調(diào)了群文閱讀的樂趣和益處。通過和同學(xué)們一起閱讀、討論和交流，我們能夠分享彼此的感受和理解，拓展自己的思路和見解。這不僅有助于我們更好地理解書籍的內(nèi)容，還能夠鍛煉我們的表達(dá)能力和溝通能力。在群體中交流，我們可以從不同的角度去看待同一個(gè)問題，這能夠幫助我們開闊思維，激發(fā)創(chuàng)造力。而且，在群文閱讀的過程中，我們還可以從他人的經(jīng)驗(yàn)和見解中汲取營養(yǎng)，獲取更多的知識(shí)和信息。
再次，講座介紹了群文閱讀的實(shí)施方法和技巧。在講座中，我們學(xué)到了一種叫做“思維導(dǎo)圖”的工具，它能夠幫助我們更好地整理和梳理思路。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的知識(shí)結(jié)構(gòu)化，讓我們能夠更清晰地理解書籍的主題和內(nèi)容。通過思維導(dǎo)圖，我們可以將書中重要的關(guān)鍵詞和概念進(jìn)行分類和歸納，形成一個(gè)層次清晰的思維框架。這種方法有效地幫助我們理解和消化書中的知識(shí)，提高了閱讀效率和質(zhì)量。
最后，講座呼吁我們要養(yǎng)成良好的群文閱讀習(xí)慣。良好的群文閱讀習(xí)慣對(duì)于我們的學(xué)習(xí)和發(fā)展至關(guān)重要。我們應(yīng)該主動(dòng)參與到群文閱讀的活動(dòng)中去，多讀一些經(jīng)典和有價(jià)值的書籍。在讀書的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)思考和思辨，善于發(fā)現(xiàn)書中的內(nèi)涵和特點(diǎn)。此外，我們還應(yīng)該積極參加討論和交流，分享自己的思想和見解。通過這樣的參與和互動(dòng)，我們能夠不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)。
通過這次群文閱讀學(xué)生講座，我深刻地體會(huì)到了群文閱讀的魅力和重要性。群文閱讀不僅能夠拓展我們的閱讀視野和思維方式，還能夠提高我們的學(xué)習(xí)效果和能力。通過與他人的交流和討論，我們能夠開闊思維，豐富知識(shí)，增強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)。因此，我將會(huì)積極參與到群文閱讀的活動(dòng)中去，不斷提升自己的閱讀能力，追求更高層次的學(xué)習(xí)和思維方式。相信通過群文閱讀，我們將會(huì)成為一個(gè)更好的自己。
群文閱讀心得體會(huì) 15
4月20日，陽光明媚，在這美好的這日子里我很榮幸參加了“焦作市群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”，讓我這個(gè)年輕教師學(xué)到了很多，可謂是收獲頗豐。尤其是來自全市十三位老師的現(xiàn)場(chǎng)課，也使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。
在此之前，對(duì)“群文閱讀”的了解并不多。只知道“群文”，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。這也僅僅是從字面上了解“群文”。通過這次的聽課，從視覺聽覺都真正的感受了“群文閱讀”的魅力之所在：
首先，教師要想教好“群文閱讀”，必須自己要有巨大的閱讀量，只有先武裝了自己，才能有條不紊的指導(dǎo)孩子在閱讀中出現(xiàn)的問題。在此次的聽課中，每個(gè)老師都向孩子們推薦了三篇文章，這都是教師平時(shí)在課下多閱讀多積累的結(jié)果。反之是選不出有代表有意義的文章。其次，教師還要選擇與孩子年齡或?qū)W段層次相適應(yīng)的文章，只有這樣孩子才容易接受，也能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這次研討會(huì)上，執(zhí)教的教師來自不同的教學(xué)階段，從低到高，也讓我們從不同視角了解到每個(gè)階段的群文閱讀教學(xué)目標(biāo)。再次，群文課也必須嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)。所謂課程標(biāo)準(zhǔn)是我們教師上好課的前提。雖然是群文但必須按照課程標(biāo)準(zhǔn)來上，只有這樣我們教師才能做到遵循孩子生長發(fā)展規(guī)律。最后，群文課都有自己的主題。教師選擇的每篇課文都是有一定聯(lián)系的，所以在這些文章中提煉出主題，讓生圍繞主題閱讀、思考、完成作業(yè)。所以，這就要求教師的主題必須新穎、易懂、易把握。這次學(xué)習(xí)中每個(gè)執(zhí)教老師的主題都給人留下了深刻的印象，如：《反復(fù)》、《走進(jìn)神話》、《童年成長》等，這就需要我們教師在以后的教學(xué)中就必須學(xué)會(huì)聯(lián)系，更要留心。
“群文閱讀”打破了過去只教一篇的教學(xué)模式，而向我們展示的是多篇教學(xué)。這是對(duì)孩子思想上一次扭轉(zhuǎn)。正如“群文閱讀”這四個(gè)字那樣，就是要求孩子在能較短的單位時(shí)間內(nèi)，閱讀多篇文章，同時(shí)這也是對(duì)孩子能力的一種考驗(yàn)。就語文本身而言，就是讓孩子學(xué)會(huì)語言文字，能夠獨(dú)立去閱讀的科目�！叭何拈喿x”的過程就是老師把閱讀思路講給大家，孩子按照老師出示的作業(yè)，獨(dú)立完成其他的文章，這樣也培養(yǎng)了孩子學(xué)傾聽、學(xué)合作、學(xué)記錄的習(xí)慣。真正意義上做到了“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的作用。
隨著教育的發(fā)展，南北方的教育交流越來越密切，南方先進(jìn)的教育思想逐漸流入北方，的確對(duì)北方的教育起到了很大的推動(dòng)作用。最主要的是教育理念的改變。所以就需要教師在不斷的充電學(xué)習(xí)，適應(yīng)萬變的教育。
聶名師工作室“群文閱讀”專題研討會(huì)在xx市第一中學(xué)圖書館五樓會(huì)議室隆重召開，作為工作室的一員，從定制研討會(huì)的實(shí)施方案，到研討會(huì)的最終召開，我一直參與其中，可以說整個(gè)研討會(huì)帶給我的感受是：累著、快樂著、收獲著。
此次研討會(huì)以“群文閱讀”為主題，群文閱讀是最近幾年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。簡單地講，群文閱讀，就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。群文閱讀就是師生圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識(shí)的過程。這樣的一種教學(xué)方式在我市小學(xué)中已經(jīng)開展了兩年有余，但是在中學(xué)教學(xué)中還鮮有人嘗試。工作室主持人聶老師一直認(rèn)為：教育唯有與時(shí)俱進(jìn)，才能永續(xù)經(jīng)營�，F(xiàn)在孩子的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，語文課程框架已經(jīng)到了必須拉大的時(shí)候了。而群文閱讀恰恰符合這樣的要求，因此，從去年開始，工作室成員在主持人聶老師的帶領(lǐng)下，一直在進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)的探索與實(shí)踐。所以此次研討會(huì)實(shí)際上也就是把我們的一些實(shí)踐成果與全市語文教師分享。
xxx老師的報(bào)告之后，工作室成員陸老師做了一節(jié)群文閱讀課。這節(jié)課陸老師以人教版七年級(jí)下冊(cè)《盲孩子和他的影子》為例，同時(shí)串講《賣火柴的小女孩》、《槍炮國去打糖果國》、《有魔法的大帽子》等三篇童話，運(yùn)用比較閱讀的方法，以想象為主題帶動(dòng)學(xué)生對(duì)童話的了解。陸老師在這節(jié)課上給我們提供了一種具體而微的模式，這種模式無論從講課的形式、講課的過程以及講課的結(jié)構(gòu)上都給我們呈現(xiàn)出群文閱讀的樣子。對(duì)于與會(huì)的很多中學(xué)語文老師來說，這種模式是具體而新奇的'，因此在課后的評(píng)課環(huán)節(jié)中，市、區(qū)兩級(jí)教研員都對(duì)陸老師的這節(jié)課給予了中肯的評(píng)價(jià)。因?yàn)橐娮C了陸老師的整個(gè)備課過程，所以當(dāng)這節(jié)課在今天最終呈現(xiàn)出來的時(shí)候，讓我更深刻的認(rèn)識(shí)到從一個(gè)單篇的文本到一類文章的閱讀理解中，提煉出一個(gè)豐富的，理性的，邏輯的一個(gè)概念，是一個(gè)漫長而艱難的升華過程。
這種過程最終帶來的是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在才符合語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。群文閱讀提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多的嘗試對(duì)孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開始。為了我們的共同成長，我將和孩子們一起踏上課外閱讀的快車，攜手感悟更加多彩的世界。
這場(chǎng)研討會(huì)從理論與實(shí)踐對(duì)群文閱讀進(jìn)行了深入的探索，無論是與會(huì)專家還是參會(huì)老師，都對(duì)這場(chǎng)研討會(huì)給予了高度評(píng)價(jià)，同時(shí)，更讓我感受到在工作室兩年的學(xué)習(xí)，無論是個(gè)人視野還是理論與實(shí)踐水平都有了很大的提高，相信這一切為我今后的教學(xué)工作注入新的活力。
群文閱讀心得體會(huì) 16
一、走近群文——打開全新閱讀視野
閱讀意味著改變，“一個(gè)人的教育史就是閱讀史”，“一個(gè)沒有閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育”，“一座書香充盈的城市必然是美麗的城市”。作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該大力改進(jìn)閱讀教學(xué)。我們強(qiáng)調(diào)閱讀的重要性，督促孩子不斷地閱讀，但是卻忽視了引導(dǎo)孩子如何閱讀，忽視了如何為孩子打造良好的閱讀環(huán)境，忽視了課堂教學(xué)對(duì)于孩子閱讀的重要作用，忽視了讓孩子通過閱讀而愛上閱讀的初衷，使得孩子離我們期望的閱讀越來越遠(yuǎn)。這兩年，群文閱讀這個(gè)概念在我們身邊悄悄出現(xiàn)，我們學(xué)校語文教研活動(dòng)也開展了群文閱讀課堂模式的初步探索，但事實(shí)上，我們對(duì)群文閱讀還不夠真正了解，這次學(xué)習(xí)，讓我近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的單位時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四，甚至七八篇。在多個(gè)文本、同一個(gè)議題或幾個(gè)議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，它最大的意義就在于可以把語文知識(shí)和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時(shí)提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力。
二、走進(jìn)群文——探索有效課堂模式
活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，三名教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了多篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。如：西達(dá)中心小學(xué)的李曉惠老師的《思鄉(xiāng)》，一堂課貫穿多篇關(guān)于思鄉(xiāng)的古詩、散文和現(xiàn)代詩，第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)的李俊紅老師的《走進(jìn)自然》以六年級(jí)上冊(cè)第一單元展開，用學(xué)校自己開發(fā)的教材進(jìn)行課堂的現(xiàn)場(chǎng)閱讀分析，孩子們敏捷的思維和真情的流露，讓我完全沉浸其中。整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了教師閱讀與兒童閱讀的`合作與對(duì)話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
群文閱讀理念的提出，讓我們看到了兒童閱讀的希望之光，用這樣一種全新的思想來打造閱讀課堂，將是一件特別美妙的事情。群文閱讀的課堂教學(xué)將如何實(shí)施呢？要想很好地實(shí)施“群文閱讀”教學(xué)，就必須弄清“群文閱讀”與“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”的區(qū)別，“群文閱讀”、“主題閱讀”、“單元整組教學(xué)”三者有諸多表象相似之處，如：三者都是突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題的把握和處理等，都是以“群”的形式出現(xiàn)。但深究之，不難發(fā)現(xiàn)，三者源自不盡一致的教學(xué)理念。“主題閱讀”的文本組合，往往建立在一個(gè)十分清晰的閱讀主題之上。而“主題”，只是群文閱讀的一種結(jié)構(gòu)——在“群文閱讀”的語境中，閱讀文本以一定的邏輯關(guān)聯(lián)組合在一起，這種邏輯關(guān)聯(lián)可以外現(xiàn)為一定的“主題”，也可以內(nèi)隱為一個(gè)多元的“議題”。主題的“退隱”，可以讓學(xué)生以兒童的視角，在比較、分析、判斷中去提升閱讀能力，相對(duì)“主題閱讀”，“群文閱讀”更尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。“單元整組”呈現(xiàn)的文本均出自“教材”，只是把教材中的課文“整組”了。而群文閱讀的文本來源卻跳出了教材的束縛，它既可以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行補(bǔ)充，也可完全出于教學(xué)者的精心選擇。
三、展望群文——行進(jìn)中的思考
中小學(xué)階段的閱讀對(duì)于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個(gè)人的精神發(fā)育緊密相關(guān)，沒有閱讀就不會(huì)有個(gè)體心靈的成長，就不會(huì)有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場(chǎng)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，不止閱讀文章，更是閱讀生活。每個(gè)人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如，學(xué)生讀《秋天的懷念》，可以了解殘疾人的生活體驗(yàn)，讀《找駱駝》時(shí)，學(xué)會(huì)動(dòng)腦思考，學(xué)會(huì)分析問題，當(dāng)他們面對(duì)生活時(shí)可以運(yùn)用閱讀時(shí)所學(xué)到的做出自己的選擇，而不是由我們老師、家長來決定他們的想法和行為，甚至代替孩子作出選擇，哪怕他們的選擇不夠完美，可能他會(huì)走一段彎路，但他收獲了快樂，誰能說彎路上就沒有讓人期許的風(fēng)景呢？一直欣賞臺(tái)灣林文寶教授對(duì)閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動(dòng)，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出，兒童的閱讀，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，閱讀方法的嫻熟，閱讀時(shí)間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng)。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中，就要組織多種活動(dòng)，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累，展示自己的閱讀收獲，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧、合作的課外閱讀氛圍。
最后教研室張主任提出“單篇教讀”要“精”，“群文閱讀”為“輔”，“整本書閱讀”要“放”�！叭何拈喿x”是對(duì)傳統(tǒng)課文教學(xué)痼疾的一種改變，改變教師單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在才符合小學(xué)語文的奠基性原則。再者，我以為“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取，他提倡讀整本的書，原汁原味的書，連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。
群文閱讀心得體會(huì) 17
群文閱讀是指通過閱讀群體活動(dòng)來啟發(fā)閱讀興趣、提高讀寫能力和閱讀素養(yǎng)的一種教育方法。群文閱讀不僅可以讓我們更好地了解文化，更可以增加我們的知識(shí)面，提高我們的思考能力和表達(dá)能力。我參加了一次群文閱讀的培訓(xùn)，收獲頗豐，以下分享我的心得體會(huì)。
一、理解群文閱讀的概念
在開始群文閱讀的培訓(xùn)之前，我們首先需要明確群文閱讀的概念。通過培訓(xùn)，我了解到群文閱讀是一種以共同閱讀為主要形式的閱讀活動(dòng)，這種閱讀活動(dòng)不僅有助于培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，讓我們更好的讀懂文化，還可以提高我們的閱讀理解能力、語言表達(dá)能力、思維能力等。而且，群體閱讀的好處在于相互切磋、相互啟發(fā)，讓我們可以在愉悅的氛圍中交流、溝通，獲得共同進(jìn)步。
二、選擇適合的閱讀材料
群文閱讀活動(dòng)的實(shí)施需要有合適的閱讀材料。在選擇閱讀材料時(shí)，我們應(yīng)該從讀者群體的興趣出發(fā)，結(jié)合群體的性別、年齡、文化背景等因素，來挑選合適的閱讀材料。還要注意材料內(nèi)容與讀者自身水平的.匹配，以確保讀者們的閱讀體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，促進(jìn)境界的提高。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣是一個(gè)人閱讀能力的基礎(chǔ)，群文閱讀也需要培養(yǎng)大家的閱讀習(xí)慣。建立閱讀習(xí)慣需要恒心和毅力。我們要讓自己的大腦習(xí)慣于閱讀，才能盡快形成閱讀的習(xí)慣。在群文閱讀中，可以通過制定閱讀計(jì)劃，約定時(shí)間等方式建立閱讀的習(xí)慣。
四、講述故事的技巧
群文閱讀需要閱讀者有講述故事的技巧，才能更好地理解文化內(nèi)涵并進(jìn)行表達(dá)。講述故事的技巧有以下幾點(diǎn)：
1、先看整體，了解故事的結(jié)構(gòu)和主線，再一步步拆解分析；
2、尋找主題，故事中有人、事、物，通過分析找到故事的核心主題，也就是表達(dá)的精髓；
3、鍛煉語言表達(dá)能力，讓自己的善于言辭的能力得到鍛煉；
4、用自己的感性認(rèn)識(shí)去表達(dá)，讓別人可以共鳴，讓自己更容易得到認(rèn)可。
五、切磋互動(dòng)，共同進(jìn)步
群文閱讀是一個(gè)群體活動(dòng)，大家要互相切磋、互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。大家可以相互討論自己的理解和感受，甚至還可以通過寫作分享自己的體驗(yàn)和見解，為群體內(nèi)每個(gè)閱讀者的閱讀提升做出自己的貢獻(xiàn)。
結(jié)語
通過這次群文閱讀培訓(xùn)，讓我深刻地了解了群文閱讀的重要性和有關(guān)的技巧，更有動(dòng)力去閱讀，并展現(xiàn)我的表達(dá)技巧。群文閱讀是一個(gè)開放、活躍、有趣的閱讀方式，值得更多的人去關(guān)注和學(xué)習(xí)。我們要堅(jiān)持群文閱讀的理念，把握適合自己的閱讀材料，依靠積極向上的閱讀習(xí)慣和技巧，共同學(xué)習(xí)群文中的文化精髓和發(fā)現(xiàn)其中的不同世界奇妙。
群文閱讀心得體會(huì) 18
作為一位教育工作者，我認(rèn)為群文閱讀在當(dāng)前的教育中極為重要。群文閱讀，顧名思義就是大量的閱讀，而這種閱讀本著對(duì)于全球文化、人類文明、民族心靈、自然環(huán)境等方面的了解，目的在于拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。
首先，群文閱讀不僅有利于學(xué)生的成長，而且也有助于學(xué)生的綜合能力的提升。 在群文閱讀中，學(xué)生不僅能夠全面了解世界發(fā)展的歷程以及歷史的進(jìn)程，并且還能夠通過閱讀開拓自己的思維和想象，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀和世界觀進(jìn)行升華，大大促進(jìn)了學(xué)生的心智成長。
其次，群文閱讀還與編程素養(yǎng)息息相關(guān)。因?yàn)榫幊痰谋举|(zhì)就是在不斷尋求解決問題的思維模式，群文閱讀恰恰是鍛煉這一思維方式的途徑之一。 通過群文閱讀，學(xué)生不僅可以拓寬自己的認(rèn)知維度，還可以擁有更廣闊的`思路。同時(shí)，群文閱讀還可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，讓他們具備編寫高質(zhì)量代碼的能力和自我解決問題的能力。
最后，群文閱讀也可以為學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展開拓道路。例如，許多著名的科技從業(yè)者和企業(yè)家 都曾擁有豐富的閱讀經(jīng)歷，他們經(jīng)常閱讀不同領(lǐng)域的學(xué)科文獻(xiàn)和科學(xué)研究，這也是他們成功的關(guān)鍵之一。 通過閱讀不同領(lǐng)域的書籍，學(xué)生們可以不斷地學(xué)習(xí)新知識(shí)、了解不同職業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢(shì)，真正為未來的職業(yè)發(fā)展鋪平道路。
總之，作為教育工作者，我們應(yīng)該注重群文閱讀的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生們對(duì)群體閱讀的興趣，使他們具備深度閱讀的能力和方法，在日常學(xué)習(xí)中保持熱愛讀書的心態(tài)，這有利于他們對(duì)于未來的職業(yè)發(fā)展和生活的全面發(fā)展。
群文閱讀心得體會(huì) 19
群文閱讀是指一群人共同閱讀、研討文學(xué)作品的活動(dòng)。近日，我參加了一場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座，收獲頗豐。通過這場(chǎng)講座，我體會(huì)到了群文閱讀的重要性，明白了如何在群體中進(jìn)行文學(xué)作品的深度閱讀，而且還獲得了提高自己的閱讀和思考能力的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
首先，學(xué)生講座讓我意識(shí)到群文閱讀的重要性。在過去，我對(duì)于閱讀往往是獨(dú)自進(jìn)行，缺乏與他人交流的機(jī)會(huì)。而通過群文閱讀，我們可以有機(jī)會(huì)與他人分享自己的見解和理解，增進(jìn)彼此間的理解和友誼。我在講座中看到了許多同學(xué)們?cè)陂喿x的過程中積極思考，互相啟發(fā)。這種思想碰撞會(huì)激發(fā)出新的觀點(diǎn)和思考方式，進(jìn)一步拓寬了我們的視野。而且，講座中的導(dǎo)師也會(huì)給我們引導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助我們更好地理解和解讀文學(xué)作品。因此，群文閱讀不僅能增進(jìn)交流和理解，還能提高我們的思考能力。
其次，學(xué)生講座讓我明白了如何在群體中進(jìn)行深度閱讀。在講座中，導(dǎo)師介紹了群文閱讀的一些技巧和方法，幫助我們更系統(tǒng)地理解文學(xué)作品。例如，我們可以通過發(fā)問和回答問題的'方式來互動(dòng)，引導(dǎo)思考。在小組討論中，我們可以分享自己的感受和疑惑，互相解答。這種互動(dòng)讓我在閱讀的過程中不再孤單，能夠得到他人的幫助和啟發(fā)。而且，與他人互動(dòng)還能拓寬我們的思維，借鑒他人的觀點(diǎn)，進(jìn)一步提升閱讀的深度和廣度。因此，通過學(xué)會(huì)在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。
此外，學(xué)生講座還給我?guī)砹颂岣唛喿x和思考能力的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在講座中，導(dǎo)師教給我們一些方法和技巧，幫助我們更好地閱讀和思考文學(xué)作品。例如，他們鼓勵(lì)我們主動(dòng)提問，搞清楚作品的中心思想和情感表達(dá)。他們還告訴我們要拓寬閱讀的廣度，涉獵不同的文學(xué)類型和風(fēng)格。通過這些實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀能力得到了有效地提高。我能夠更快地理解和把握作品的要旨，更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。而且，通過與他人的交流和討論，我能夠更多地傾聽和接納不同的觀點(diǎn)，擴(kuò)大自己的思維空間。這一切都對(duì)我以后的學(xué)習(xí)和生活有很大的幫助。
最后，學(xué)生講座讓我明白了群文閱讀對(duì)于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的重要性。在當(dāng)今社會(huì)，人們常常忽視了文學(xué)作品在培養(yǎng)人文素養(yǎng)方面的價(jià)值。然而，群文閱讀恰恰是為了弘揚(yáng)人文價(jià)值觀，培養(yǎng)我們的情感和思維能力。通過閱讀文學(xué)作品，我們能夠更好地理解和欣賞人類的情感和智慧。而通過與他人的交流和討論，我們能夠更好地感知和理解他人的情感和思想。這樣，我們就能夠更加體諒和關(guān)心他人，增進(jìn)社會(huì)和諧。因此，群文閱讀是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的關(guān)鍵一環(huán)。
綜上所述，參加這場(chǎng)關(guān)于群文閱讀的學(xué)生講座讓我深刻體會(huì)到群文閱讀的重要性。通過與他人的交流和討論，我們能夠更好地理解和欣賞文學(xué)作品。通過在群體中進(jìn)行深度閱讀，我們能夠提高自己的閱讀和思考能力。而且，群文閱讀還能培養(yǎng)我們的人文素養(yǎng)，促進(jìn)社會(huì)和諧。因此，我將繼續(xù)參與群文閱讀的活動(dòng)，不斷提升自己的素養(yǎng)和能力。
群文閱讀心得體會(huì) 20
2015年10月25日,伴隨著深秋的冷雨,懷著一顆渴望而又真誠的心,我來到了焦作師范專科學(xué)校,參加為期15天的國培小學(xué)語文短期班培訓(xùn).能參加這次國培,是幸運(yùn),是難得的機(jī)遇,更是前進(jìn)的動(dòng)力,此次學(xué)習(xí)我共聽課16節(jié),聆聽專家講座15場(chǎng).這次培訓(xùn),給我們創(chuàng)造了互相學(xué)習(xí)的平臺(tái),專家們淵博的知識(shí)、名師們精湛的教學(xué)藝術(shù)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、高尚的敬業(yè)精神深深教育和影響著我們,使我如沐春風(fēng),如飲甘霖使,我收獲了成長的快樂與幸福,使我有了重新跋涉的起點(diǎn)!現(xiàn)將培訓(xùn)心得總結(jié)如下:
在此次培訓(xùn)中,師專邀請(qǐng)了浙江省湖州吳興區(qū)研訓(xùn)中心盛新鳳、浙江省蘭溪市蘭江小學(xué)葉小平、河北廊坊市二十一小學(xué)的王越、焦作市實(shí)驗(yàn)小學(xué)王文利等老師執(zhí)教了《天凈沙秋思》、《活化石》、《群文閱讀---奇詩妙詞》、《觀察中的發(fā)現(xiàn)》等觀摩課,涵蓋高、中、低各個(gè)學(xué)段,閱讀、識(shí)字、習(xí)作等不同類型.同時(shí)還邀請(qǐng)河北省廊坊市教育局教研室張占國老師、中國人民教育出版社李云龍老師現(xiàn)場(chǎng)評(píng)課,把鮮活生動(dòng)的語文教學(xué)實(shí)踐和批評(píng)放在課堂上,《說課與高效課堂》、《課例研究的理論與實(shí)務(wù)》、《“六步作文”教學(xué)研究》等培訓(xùn)專題,從課程設(shè)計(jì)理念、學(xué)科知識(shí)素養(yǎng),到教學(xué)操作的方法和手段、教學(xué)研討的目標(biāo)與作用,對(duì)語文課程教學(xué)和語文教師專業(yè)發(fā)展做了選擇性的、有重點(diǎn)的解讀,切實(shí)回應(yīng)廣大學(xué)員心中的疑問和焦慮,真正解決教學(xué)實(shí)踐中存在的困難和問題.
王保雙老師詼諧幽默的講座《古詩文誦讀》,讓我看到了古詩詞的語言魅力,古詩詞在今天依舊綽約動(dòng)人!申華岑老師的.講座《中國山水詩中的生命智慧》,思路清晰,觀點(diǎn)明確,語言深邃,情感真摯,使人不由對(duì)其文學(xué)造詣之深厚而嘖嘖贊嘆,同時(shí)更加感受到,一個(gè)人的魅力不在容貌,不在服飾,而在語言:語言的魅力無窮!焦作師專幽默風(fēng)趣的王國防教授關(guān)于《關(guān)注心理健康打造幸福人生》的講座,使我對(duì)教師心理對(duì)于學(xué)生的影響有了深入全面的了解,使我充分認(rèn)識(shí)到只有教師保持陽光心態(tài),才能教育出陽光聰明的學(xué)生.
群文閱讀心得體會(huì) 21
近年來，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，人們讀書的方式也日新月異，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)書籍轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮娱喿x，甚至是聽書。然而，如今社會(huì)發(fā)展迅速，競(jìng)爭激烈，許多人缺乏時(shí)間和興趣去閱讀，以至于讀書已成為許多人愿望或是夢(mèng)想。在這種時(shí)代背景下，群文閱讀的推廣和培養(yǎng)越來越受到大多數(shù)人的關(guān)注和支持。下面，我將分享我自己的群文閱讀培訓(xùn)心得體會(huì)。
首先，群文閱讀能夠提高個(gè)人的閱讀能力和文化素養(yǎng)。在群閱讀活動(dòng)中，大家有機(jī)會(huì)交流和分享彼此的閱讀心得，這樣不僅能增加自己的知識(shí)量，還能夠讓我們學(xué)會(huì)如何閱讀，提高閱讀的有效性和效率。同樣，在學(xué)習(xí)的過程中，我們能夠深入了解自己感興趣的領(lǐng)域，擴(kuò)展自己的知識(shí)面，不斷提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。
其次，群文閱讀具有很強(qiáng)的互動(dòng)性和社交性。群閱讀活動(dòng)中，大家可以進(jìn)行討論和交流，分享彼此的感受和看法，這不僅能夠拉近人與人之間的距離，還能夠增加自己的人際交往能力和情商，提高自己的交際技巧和溝通能力。同時(shí)，群閱讀也能夠建立自己的社交網(wǎng)絡(luò)，結(jié)識(shí)更多有益的人脈。
再次，群文閱讀能夠提高人們的.思維能力和創(chuàng)造力。在讀書的過程中，我們能夠逐漸思考和擺脫我們的思維模式，并學(xué)會(huì)在快速閱讀的狀態(tài)下快速思維。在這個(gè)過程中，我們還能夠激發(fā)自己的創(chuàng)造力，將自己的思考和想法表達(dá)出來，并結(jié)合群體的集思廣益，不斷探索和創(chuàng)造出更多的可能。
最后，群文閱讀還能夠提高自己的綜合分析和解決問題的能力。在讀書的過程中，我們能夠了解到作者想表達(dá)的主旨和思想，還能學(xué)習(xí)如何運(yùn)用邏輯和數(shù)據(jù)分析等方法來解決問題。這也使我們?cè)诮酉聛淼纳詈凸ぷ髦懈佑稳杏杏�，并能夠�(qū)⑺鶎W(xué)習(xí)到的知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，不斷完善自己。
綜上所述，群文閱讀是一項(xiàng)非常有意義和有價(jià)值的活動(dòng)，它能夠讓我們更好地提高自己的閱讀能力和文化素養(yǎng)，增加自己的人際交往能力和情商，激發(fā)自己的創(chuàng)造力和思維能力，提高自己的綜合分析和解決問題能力。我相信，只要我們堅(jiān)持不懈地參與這項(xiàng)活動(dòng)，在未來的生活和工作中一定會(huì)取得更加優(yōu)秀的成果和發(fā)展。
群文閱讀心得體會(huì) 22
群文閱讀是一種很有趣的體驗(yàn)，可以通過和朋友一起閱讀，探討不同的文化和語言背景，不僅能極大地豐富我們的知識(shí)面，還能夠激發(fā)我們更深層次的思考。而在這個(gè)過程中，鼓神也成為了一個(gè)重要的元素，可以讓人們更加沉浸在閱讀的過程中，產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴和體驗(yàn)。
在進(jìn)行群文閱讀的過程中，人們可以選擇不同的鼓神方式來增加閱讀的樂趣。比如，可以選擇輕拍膝蓋或鼓掌等方式，不僅能夠讓我們更加投入閱讀的情境中，還能夠促進(jìn)我們的血液循環(huán)，放松身心，提高注意力和注意力集中。同時(shí)，還可以使用不同的鼓神按拍子，來模擬閱讀中不同節(jié)奏和情感的起伏，使閱讀更加生動(dòng)。
鼓神不僅能夠增加閱讀的樂趣，還能夠影響人們對(duì)文本的理解。通過不同的鼓神方式，可以更加深入地體驗(yàn)文字中所表達(dá)的情感和意義。例如，如果某個(gè)文本采用了快節(jié)奏的語言，我們可以通過快速按拍子的方式來模擬這種節(jié)奏感，并更好地理解作者的意圖。同時(shí)，如果一部文本中包含了一些慢板的情感表達(dá)，我們也可以通過緩慢而有節(jié)奏地按拍子，來更好地理解和體驗(yàn)其中所表達(dá)的情感。
鼓神也是一種非常個(gè)性化的體驗(yàn)。每個(gè)人都可以根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)，在鼓神的`方式上進(jìn)行自由選擇。一些人可能更喜歡采用輕松明快的節(jié)奏，來增加閱讀的愉悅感；而一些人則可能更喜歡沉靜內(nèi)斂的鼓點(diǎn)方式，來深入體驗(yàn)文字中所蘊(yùn)含的情感和思想。這些個(gè)性化的選擇，讓每個(gè)人的群文閱讀體驗(yàn)都能夠更加豐富和充滿魅力。
通過群文閱讀，我們可以拓寬視野，加深理解與認(rèn)知，而鼓神作為一種視聽的體驗(yàn)方式，更能夠增加閱讀的樂趣，豐富閱讀的層次和思考。因此，在未來的群文閱讀過程中，我們可以多加嘗試鼓神的方式，既能夠增加閱讀的樂趣，又能夠更加深入地理解文本。
群文閱讀心得體會(huì) 23
作為一名群文閱讀培訓(xùn)的學(xué)員，我在學(xué)習(xí)期間收獲了很多。在這里，我要分享我對(duì)群文閱讀培訓(xùn)的認(rèn)知，以及培訓(xùn)中的一些心得體會(huì)。
首先，我了解到的是什么是群文閱讀。群文閱讀是指用群體的方式進(jìn)行文化的閱讀和理解，即讓多個(gè)人一起閱讀同一份文學(xué)作品，并在交流和討論中加深對(duì)作品的理解和感悟。群文閱讀不僅僅是讀書，也不是簡單地聽取一個(gè)人的講解，而是通過互動(dòng)和交流，不斷深化對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)，提高自己的文化素養(yǎng)。
在培訓(xùn)期間，我參加了多個(gè)群文閱讀的活動(dòng)。通過這些活動(dòng)，我深刻認(rèn)識(shí)到了群體的力量。在群體中，每個(gè)人都有自己的看法和理解，互相交流、互相啟發(fā)，不僅可以獲得更多的想法，也可以得到更多的啟示，不斷豐富自己的思想。
同時(shí)，在群體中，我們也可以更好地調(diào)整自己的思維模式，避免被自己的主觀觀點(diǎn)限制。我們可以借助群體思維，拓展自己的思維空間，更全面地理解文學(xué)作品，以及作品背后的深層含義。
另外，群文閱讀也強(qiáng)化了我的口頭表達(dá)能力。在群體中，我們需要表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以及對(duì)他人的觀點(diǎn)做出回應(yīng)。通過這個(gè)過程，我逐漸發(fā)現(xiàn)了自己表達(dá)能力的不足之處，并不斷練習(xí)，逐漸提高了自己的口頭表達(dá)能力。同時(shí)，這種交流和討論也讓我學(xué)會(huì)了傾聽和尊重他人的觀點(diǎn)，以及對(duì)不同意見進(jìn)行建設(shè)性的回應(yīng)。
最后，我認(rèn)為群文閱讀培訓(xùn)對(duì)于提高個(gè)人文化素養(yǎng)非常有幫助。通過群文閱讀，我們可以更好地理解和體驗(yàn)文化中的多元性和魅力，獲得更廣闊的.視野和更深刻的思考方式。這不僅可以幫助我們提升自己的文化內(nèi)涵和素養(yǎng)，也可以讓我們更有創(chuàng)造力，更具有思考問題的能力。
總之，群文閱讀培訓(xùn)讓我從不同角度重新認(rèn)識(shí)了文化閱讀，并讓我更加深入地體驗(yàn)了文化的多元性和魅力。通過與群體的互動(dòng)交流，我不僅僅提高了自己的文化素養(yǎng)，也提高了自己的口頭表達(dá)能力，并且更好地理解了自己對(duì)文學(xué)作品的看法和理解。相信這些經(jīng)驗(yàn)對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活都將有很大的幫助。
群文閱讀心得體會(huì) 24
我國是一個(gè)擁有悠久文化傳統(tǒng)的國家，文化的積淀源遠(yuǎn)流長，其中包含了豐富的群文閱讀資源。作為小學(xué)生，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀是我們必修的課程之一。通過學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，我不僅增長了知識(shí)，拓寬了視野，還練就了一雙尋找美的眼睛和觸摸真理的手。
在學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀的過程中，我意識(shí)到了文學(xué)作品對(duì)于塑造人的性格和培養(yǎng)情操的重要性。曾經(jīng)讀過的《三個(gè)火槍手》中的達(dá)達(dá)尼昂騎士以忠誠、勇敢的精神感染著我。他們?cè)诶Ь趁媲安磺粨希冀K堅(jiān)守自己的信念。讀完這本書，我明白了人們應(yīng)該堅(jiān)守道義，勇往直前，無論遇到什么困難都要勇往直前。這啟發(fā)了我在日常生活中，要對(duì)待學(xué)習(xí)、生活中的每一件事都要持之以恒，不要輕易放棄。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀給我?guī)淼倪�有享受審美的樂趣。在閱讀散文《廬山的美麗》的時(shí)候，我仿佛置身于廬山之巔，呼吸著清新的空氣，欣賞著群山疊翠、云霧繚繞的壯麗景色。我被文中描寫廬山美景的語言所吸引，同時(shí)也被自然景觀所震撼。通過閱讀這樣的文章，我感受到了自然的美，了解到了大自然給我們的饋贈(zèng)。這種審美的樂趣不僅讓我懂得用心感染生活中的點(diǎn)滴美好，更讓我懂得欣賞生活的真諦。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀還讓我學(xué)會(huì)思考和理解。在閱讀童話故事《小紅帽》的過程中，我看到了小紅帽勇于面對(duì)危險(xiǎn)，最后成功地戰(zhàn)勝了狼。我思考為什么小紅帽的祖母住在那樣偏僻的地方，為什么她的媽媽會(huì)讓小紅帽獨(dú)自去看望她。通過思考，我明白了勇敢和機(jī)智是成功的關(guān)鍵。只有在困境中保持冷靜和機(jī)警，我們才能夠找到解決問題的方法。我在生活中也要學(xué)會(huì)思考，用智慧面對(duì)困難。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀還幫助我提升了寫作能力。通過閱讀優(yōu)秀的作品，我學(xué)到了許多優(yōu)秀的寫作技巧和修辭手法。例如，在讀完《靜夜思》后，我對(duì)詩歌的格律和寓意有了更加深入的.了解。我開始嘗試運(yùn)用自己學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)作，寫詩、寫故事、寫作文。通過反復(fù)的嘗試和修改，我發(fā)現(xiàn)自己的寫作能力得到了提升，越來越有自信和樂趣。
總之，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀是一段充滿樂趣和收獲的學(xué)習(xí)之旅。通過群文閱讀，我有機(jī)會(huì)走進(jìn)世界名著經(jīng)典，感受文學(xué)的魅力，增長見識(shí)和人生閱歷。在此過程中，我不僅受到了英雄人物的感召，也享受了審美的樂趣，學(xué)會(huì)了思考和理解，提升了寫作能力。我相信，通過不斷的閱讀，我將在群文閱讀的海洋中不斷航行，繼續(xù)發(fā)現(xiàn)更多的寶藏，為我未來的成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
群文閱讀心得體會(huì) 25
近年來，小學(xué)生群文閱讀已經(jīng)成為教育界的熱點(diǎn)議題之一。群文閱讀是指學(xué)生閱讀豐富多樣的文本，包含了文學(xué)、科普、歷史、傳統(tǒng)文化等不同類型的作品。通過群文閱讀，小學(xué)生可以提高語文素養(yǎng)、拓展知識(shí)面、培養(yǎng)審美情趣。在我自己的學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀的過程中，我有很多感悟和收獲。
首先，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀讓我感受到了閱讀的樂趣。以前，我對(duì)于閱讀的興趣并不是很大，覺得讀書很枯燥無味。但通過學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，我接觸到了很多有趣的故事和精彩的文字。我喜歡讀小說，喜歡被作者構(gòu)建的世界吸引，喜歡與主人公一起歷險(xiǎn)。我也喜歡讀詩詞，喜歡詩人那獨(dú)特的表達(dá)方式，喜歡與詩意對(duì)話。閱讀讓我感受到了文字的魅力，激發(fā)了我對(duì)于閱讀的興趣和熱愛。
其次，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀不僅提高了我的語文素養(yǎng)，也拓展了我的知識(shí)面。通過群文閱讀，我接觸到了不同類型的文本，這些文本涉及的知識(shí)點(diǎn)也多種多樣。比如，我讀過一本科普讀物《奇妙的宇宙》，通過這本書，我了解到了很多有關(guān)宇宙的知識(shí)，對(duì)宇宙的形成、演化有了更深入的了解。還有一本歷史小說《紅樓夢(mèng)》，通過這本書，我了解到了中國古代社會(huì)的風(fēng)俗習(xí)慣，對(duì)中國古代文化有了更多的認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書，更是在學(xué)習(xí)知識(shí)，為我以后的學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再次，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀培養(yǎng)了我的審美情趣。群文閱讀中包含了很多優(yōu)秀的文學(xué)作品，這些作品恰如其分地描繪了人物形象、風(fēng)景、感情等。通過閱讀，我對(duì)于美的感受力得到了提高，對(duì)于文字之美和形象之美的理解不斷加深。閱讀讓我學(xué)會(huì)欣賞作者的用詞技巧、構(gòu)圖能力，也讓我逐漸形成了自己的審美品味。學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀不僅是在讀書，更是在提升我對(duì)于美的敏感度和鑒賞能力。
最后，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀讓我養(yǎng)成了良好的`閱讀習(xí)慣。每天定時(shí)、定量地閱讀已經(jīng)成為了我生活中的一部分。我喜歡早上起床第一件事就是讀書，喜歡在午休的時(shí)候翻開一本小說。閱讀已經(jīng)成為了我生活中不可或缺的一部分。通過學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，我懂得了好書需要細(xì)細(xì)品味，需要耐得住寂寞。閱讀不僅可以開拓眼界，還可以讓我們?cè)谒伎贾谐砷L。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于我今后的學(xué)習(xí)和生活都大有裨益。
學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，讓我發(fā)現(xiàn)了閱讀的樂趣，提高了我的語文素養(yǎng)，拓展了我的知識(shí)面，培養(yǎng)了我的審美情趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。通過學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀，我享受了閱讀的無窮樂趣，也培養(yǎng)了深厚的文化素養(yǎng)。我相信，在未來的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)習(xí)小學(xué)群文閱讀所帶給我的收獲一定會(huì)讓我受益終生。
群文閱讀心得體會(huì) 26
近年來，小學(xué)群文閱讀已成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)之一。作為一名小學(xué)教師，我積極參與了很多有關(guān)群文閱讀的聽課活動(dòng)，并從中獲得了許多啟示和體會(huì)。在這篇文章中，我將分享我對(duì)小學(xué)群文閱讀聽課的心得體會(huì)。
首先，我認(rèn)為小學(xué)群文閱讀是一種培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效方法。在群文閱讀課堂上，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)接觸到多種類別和題材的文本，這有助于拓展他們的閱讀視野。同時(shí)，通過對(duì)不同文本的閱讀，學(xué)生可以培養(yǎng)批判性思維和理解能力。在聽課過程中，我觀察到一些優(yōu)秀的教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和互動(dòng)，促使他們對(duì)所閱讀的文本提出問題、進(jìn)行評(píng)論和探究。這種教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生加深對(duì)文本的理解，還能培養(yǎng)他們的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力。
其次，小學(xué)群文閱讀聽課可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在一個(gè)群文閱讀課堂中，學(xué)生不僅僅關(guān)注于閱讀一種特定的文本，而是通過對(duì)多種類型的文本進(jìn)行閱讀、分析和比較，提高他們的綜合素養(yǎng)。在聽課過程中，我看到一些教師經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行文本對(duì)比和共同創(chuàng)作等活動(dòng)，這既培養(yǎng)了學(xué)生的比較能力和綜合分析能力，也提高了他們的創(chuàng)造力和表達(dá)能力。我認(rèn)為通過小學(xué)群文閱讀的聽課，我們可以借鑒這些教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，使他們能夠綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考和創(chuàng)造。
再次，小學(xué)群文閱讀聽課可以促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感發(fā)展。在群文閱讀課堂上，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸到各種各樣的文學(xué)作品，這些作品往往充滿情感、滲透著情感，可以引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。在聽課過程中，我看到一些教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)作品的情感體驗(yàn)和情感交流，幫助他們識(shí)別、表達(dá)和調(diào)節(jié)自己的情感。這種教學(xué)方法能夠培養(yǎng)學(xué)生的.情感智慧和情感表達(dá)能力，使他們?cè)诔砷L過程中更加感性、細(xì)膩和懂得關(guān)心他人。
最后，小學(xué)群文閱讀聽課可以提高教師的教育教學(xué)水平。作為一名教師，我們需要不斷學(xué)習(xí)和提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。通過參觀他人的群文閱讀課堂，我們可以了解到各種各樣的教學(xué)方法和策略，學(xué)習(xí)到一些有效的教學(xué)技巧和思維方式。在聽課過程中，我常常能夠從其他教師的課堂中獲得啟發(fā)，了解到一些新的教育教學(xué)理念和方法，這對(duì)于我提高自己的教學(xué)水平非常有幫助。
綜上所述，小學(xué)群文閱讀聽課是非常有益的。它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，提高他們的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)情感發(fā)展，還可以提高教師的教育教學(xué)水平。我將繼續(xù)參與和支持小學(xué)群文閱讀聽課活動(dòng)，并將所學(xué)所思應(yīng)用到我的課堂教學(xué)中，為學(xué)生營造更好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。
群文閱讀心得體會(huì) 27
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的重要任務(wù)�，F(xiàn)在低段識(shí)字任務(wù)非常繁重，如何能讓學(xué)生樂學(xué)愛學(xué)？我覺得根據(jù)低年級(jí)兒童的性格特點(diǎn)，再結(jié)合現(xiàn)行課本，激發(fā)兒童學(xué)字的愿望，采用形式多樣的方法進(jìn)行課堂教學(xué)，才能有效地提高識(shí)字教學(xué)的學(xué)習(xí)效果。
一、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活的觀察，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字愿望。在教學(xué)中，我結(jié)合課本的大綱要求，引導(dǎo)學(xué)生看墻壁上的標(biāo)語、宣傳語、廣告語、商店招牌等，讓學(xué)生養(yǎng)成“見字就認(rèn)，不會(huì)認(rèn)的`字就問”的好習(xí)慣。這樣既使學(xué)生對(duì)所學(xué)字、詞加深記憶，以能產(chǎn)生想學(xué)字的強(qiáng)烈愿望；也增加了學(xué)生的識(shí)字量，同時(shí)也提高了學(xué)生的識(shí)字能力，也對(duì)學(xué)生的寫話奠定了基礎(chǔ)，讓學(xué)生懂得了：識(shí)字是生活的需要，在生活中處處能識(shí)字，這真可謂是“一舉多得”。
二、創(chuàng)設(shè)情景，快樂識(shí)字能有效提高識(shí)字效率。
在識(shí)字教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復(fù)，孤立識(shí)字；而要采取形式多樣的方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。比如在識(shí)字鞏固環(huán)節(jié)，我會(huì)采用把生字藏在詞語或句子中，請(qǐng)學(xué)生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學(xué)生把學(xué)到的生字運(yùn)用到組織語言中去�，F(xiàn)在學(xué)生的說話能力明顯有進(jìn)步。
三、規(guī)律識(shí)字，是兒童識(shí)字的好方法。
我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個(gè)漢字往往是聲音、圖像、意義、符號(hào)四個(gè)“基因”的有機(jī)結(jié)合，而這四個(gè)“基因”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《識(shí)字３》時(shí)，我采用多媒體，出示“楊、李、霧、霜、蝶、蜂”等字的畫面，同抽象了的古字比較，最后再出示楷體漢字，讓學(xué)生了解漢字的演變過程，初步知道了形聲字、會(huì)意字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。
四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形。漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習(xí)作教學(xué)埋下“禍根”——寫錯(cuò)別字。
五、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識(shí)字。
語文的識(shí)字教學(xué)，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字就顯得尤為重要。我在教學(xué)實(shí)踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識(shí)字。比如：“一字開花，詞語接龍”等方式，就能讓學(xué)生多識(shí)字，快識(shí)字，學(xué)生識(shí)字的積極性非常高。同時(shí)也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識(shí)字，理解字義，撐握生字的運(yùn)用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對(duì)低級(jí)學(xué)生識(shí)字的鞏固非常有效。
群文閱讀心得體會(huì) 28
小學(xué)群文閱讀是教師經(jīng)常組織的一種課堂活動(dòng)形式，通過閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生的審美情趣和閱讀能力。最近我參加了一堂小學(xué)群文閱讀聽課，深受啟發(fā)和感動(dòng)。以下是我對(duì)這次聽課心得的總結(jié)和體會(huì)。
第一段：主題介紹。
在這次聽課中，老師選擇了《紅樓夢(mèng)》作為群文閱讀的經(jīng)典作品。這部小說以其細(xì)膩的情感描寫和獨(dú)特的寫作手法而聞名于世。老師帶領(lǐng)學(xué)生一起讀《紅樓夢(mèng)》，并通過課堂討論和問答的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)小說情節(jié)和主題的理解。這種群文閱讀的方式讓我深感教育的力量和閱讀的魅力。
第二段：學(xué)生的積極參與。
在聽課的過程中，我觀察到學(xué)生們對(duì)群文閱讀課程的積極投入和參與。他們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下主動(dòng)讀書、思考問題，并積極參加課堂討論和回答問題。有的學(xué)生分享了自己對(duì)人物形象的感受，有的學(xué)生就小說中的事件提出了自己的見解。他們的參與不僅使課堂變得活躍，也增強(qiáng)了他們對(duì)書中情節(jié)的理解和品味。
第三段：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。
通過這次聽課，我意識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有著重要的作用。在群讀的過程中，學(xué)生不僅可以與同學(xué)一起分享自己的閱讀體驗(yàn)，還可以借鑒他人的閱讀方法和理解方式。同時(shí)，老師鼓勵(lì)學(xué)生定期閱讀，通過提供不同類型的書籍來滿足學(xué)生的`不同閱讀需求。通過這種方式，學(xué)生的閱讀興趣得到了激發(fā)，閱讀成為他們生活中的一部分。
第四段：拓寬學(xué)生的視野。
群文閱讀不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以幫助他們拓寬視野，了解更多的文化和價(jià)值觀。在群讀《紅樓夢(mèng)》的過程中，學(xué)生們不僅對(duì)故事情節(jié)產(chǎn)生了濃厚的興趣，還對(duì)古代文化和道德觀念產(chǎn)生了好奇心。他們通過課后的自主學(xué)習(xí)和討論，深入了解了清代社會(huì)的特點(diǎn)和人們的生活方式，擴(kuò)展了他們對(duì)歷史的認(rèn)知。
第五段：與學(xué)生的親密接觸。
通過參加這次聽課，我深刻地感受到了與學(xué)生的親密接觸對(duì)于教育的重要性。學(xué)生們?cè)谡n堂上展示了他們的無限潛力和創(chuàng)造力，他們的聰明才智和對(duì)世界的渴望讓我深受感動(dòng)。而作為教師，我們應(yīng)該給予他們更多的關(guān)愛和指導(dǎo)，在他們成長的道路上給予他們最需要的支持。
綜上所述，小學(xué)群文閱讀聽課是一種有益的教學(xué)活動(dòng)形式。通過群讀經(jīng)典文學(xué)作品，我們可以幫助學(xué)生提高閱讀能力，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，拓寬他們的視野，并與他們保持親密接觸。希望在未來的教學(xué)中，我們能夠更好地組織這樣的活動(dòng)，為學(xué)生提供更多的文學(xué)知識(shí)和閱讀樂趣。
群文閱讀心得體會(huì) 29
第一段：前言
小學(xué)閱讀是培養(yǎng)孩子閱讀興趣和提高閱讀能力的重要途徑。我有幸參觀了一節(jié)小學(xué)閱讀課，并深受啟發(fā)。下面我將分享一下我的心得體會(huì)。
第二段：受益匪淺的聽課經(jīng)歷。
在這節(jié)小學(xué)閱讀課上，老師帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀優(yōu)秀的故事。他充分利用了圖書館的資源，挑選了一本精彩的故事書。老師首先簡要介紹故事的背景，引起了孩子們的興趣。隨后，他請(qǐng)學(xué)生們齊讀故事的頭幾段，可以清晰地聽到孩子們聲音的波動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)讓我感受到了孩子們對(duì)閱讀的熱情和積極性。接下來，老師選取了幾個(gè)不同性格的學(xué)生進(jìn)行表演，將故事情節(jié)展示給全班同學(xué)。這種生動(dòng)的表演形式，使得故事更加栩栩如生。最后，老師要求學(xué)生們用自己的語言復(fù)述故事，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。在這個(gè)過程中，孩子們的表達(dá)能力和思維能力得到了極大的鍛煉。
第三段：感受到的`優(yōu)點(diǎn)。
通過這節(jié)小學(xué)閱讀課，我能夠感受到很多優(yōu)點(diǎn)和益處。首先，老師通過朗讀故事，激發(fā)了孩子們的閱讀興趣。朗讀可以讓孩子們感受到文字的韻律和節(jié)奏，進(jìn)而培養(yǎng)他們對(duì)文字的熱愛。其次，老師通過故事表演的形式，真實(shí)地展現(xiàn)了故事情節(jié)和人物形象，使得孩子們能夠通過真實(shí)的感受和互動(dòng)更好地理解故事。最后，老師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行復(fù)述和表達(dá)，這種互動(dòng)性的教學(xué)方法提高了學(xué)生們的表達(dá)能力和思維能力。
第四段：啟發(fā)與思考。
這節(jié)小學(xué)閱讀課還給我?guī)砹藛l(fā)和思考。我認(rèn)識(shí)到教師應(yīng)該充分利用圖書館的資源，挑選優(yōu)秀的故事書進(jìn)行講解和推廣。同時(shí)，教師也應(yīng)該注重互動(dòng)性教學(xué)，通過表演和復(fù)述等方式，讓學(xué)生們更好地理解和吸收故事中的信息。此外，我還意識(shí)到與孩子們交流的重要性，只有了解他們的興趣和觀點(diǎn)，才能更好地引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀。
第五段：總結(jié)觀點(diǎn)。
通過參觀這節(jié)小學(xué)閱讀課，我深深地感受到了閱讀教育的重要性和獨(dú)特魅力。教師是孩子們的引路人，他們應(yīng)該充分利用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)孩子們的閱讀興趣和熱情。只有這樣，才能培養(yǎng)出真正的閱讀愛好者和優(yōu)秀的讀者。同時(shí)，作為家長和社會(huì)的一份子，我們也應(yīng)該給予孩子們更多的機(jī)會(huì)和支持，讓他們?cè)陂喿x中找到快樂和成長。
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