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淺談中學(xué)英語課堂教學(xué)實用性論文
英語課堂教學(xué)的使用性的問題，很早就成為外語界探討的一個重要問題，尤其是語言材料和教材的使用性，是其探討的焦點。之后隨著交際法在課堂教學(xué)中的推廣和跨文化研究的發(fā)展，使用性問題的研究也進一步深入，從語言材料拓展到了課堂活動、交際情景、社會文化因素等各個方面。在此我根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗，談一下自己的感受。
一、英語語言學(xué)習(xí)和語言運用
在進行第二語言教學(xué)時，要改變過去那種單純?yōu)榻陶Z言而教語言的做法，而是要把知識的傳授和語言技能的訓(xùn)練有機結(jié)合起來，最終使學(xué)生既學(xué)習(xí)專業(yè)知識又提高了外語水平。以學(xué)游泳為例，我們學(xué)游泳是閱讀有關(guān)游泳的書籍，還是在游泳池或江河里邊實踐、邊領(lǐng)會?答案當(dāng)然是眾人皆知的。同樣，在語言教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)像學(xué)游泳那樣，充分接觸真實的語言材料，參與真實的語言交流活動。
教師根據(jù)真實的材料設(shè)計和組織課堂活動時，不能一味考慮如何教授有關(guān)語言的知識，還應(yīng)考慮如何充分利用真實的語言材料，設(shè)計真實的課堂活動，為學(xué)生提供運用、實踐語言機會。例如，在聽天氣預(yù)報的課堂活動中，天氣預(yù)報的材料是真實的，但如何根據(jù)材料開展課堂活動呢?教師可以讓學(xué)生聽寫；也可以讓學(xué)生自己先聽材料，然后決定是否可以去野餐。顯然，第二種做法是真實的語言運用，因為它需要學(xué)生對真實的語言材料和信息做出合適的反應(yīng)和判斷。我們在現(xiàn)實生活中也經(jīng)常會遇到類似的情景。第一種選擇只注意教授學(xué)生某項語言技能，而似乎脫離了現(xiàn)實生活，因為在現(xiàn)實生活中很少有人會把天氣預(yù)報聽寫下來。
但我們卻不能因此而排斥聽寫活動。雖然聽寫不是真實的語言運用活動，卻是真實的語言學(xué)習(xí)活動。在目前的這種情況下，外語教學(xué)很難培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，只是培養(yǎng)一種準(zhǔn)交際能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和基本語言技能。因為交際首先需要環(huán)境。我們應(yīng)正確認(rèn)識語言學(xué)習(xí)活動和語言運用活動之間的這種聯(lián)系。教師設(shè)計的課堂交際活動和任務(wù)往往分為好幾個步驟和環(huán)節(jié)，有些是語言學(xué)習(xí)活動，有些是語言運用活動，不是每一個步驟都必須是真實的語言運用活動。以上述天氣預(yù)報的活動為例，假設(shè)學(xué)生都是初學(xué)者，教學(xué)重點是表示溫度和用rainy，fine，cloudy等形容詞描述天氣。教師第一步可以讓學(xué)生在聽錄音時記下溫度和描述天氣的形容詞；第二步讓學(xué)生根據(jù)天氣情況，決定這一天和朋友去哪里。第一個任務(wù)雖然不是真實的語言運用活動，但卻是真實的語言學(xué)習(xí)活動，這種記錄語言的技能有益于他們今后在真實場景下的交流。所以在課堂教學(xué)活動中，我們不僅要關(guān)注有關(guān)語言運用的活動，還要關(guān)注真實的語言學(xué)習(xí)行為，提供真實的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、課堂活動的交際性
現(xiàn)在我們一講到交際語言教學(xué)，提到交際能力好像大家都認(rèn)為交際能力就是學(xué)生說得流利，管它有錯沒錯都沒關(guān)系，其實這是我們對交際語言教學(xué)的一種誤解，一種扭曲。但如何才算課堂活動的交際性?一些教師認(rèn)為只要在課堂中多開展對話活動，讓學(xué)生多開口，就算是課堂交際了。真正的交際活動以獲取信息為目的，注重師生在真實的語言環(huán)境中進行交流，注重聽說雙方的角色、地位、情感、態(tài)度以及相互之間的關(guān)系、共享的知識和客觀場景等。 語言活動不是為了活動而活動。活動不是目的，是手段，是活動參與者通過正確的語法和規(guī)范的表達獲取交流信息的手段。交際法理論提出，學(xué)生之間和師生之間的真正交流必須存在信息溝(informationgap)，即交際的一方知道某些信息，另一方卻不知道。教師要善于利用信息溝組織活動。
在真正的課堂交際活動中，教師要設(shè)計不同的情景框架，通過信息溝，有效地組合各種活動。美的感受力、想像力、判斷力這些東西完全可以在我們的教學(xué)中實現(xiàn)的。
真實的交際活動也是現(xiàn)實生活的反映。學(xué)生會在交際中結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，并出現(xiàn)猶豫、幽默、恭維、尷尬、臉紅等各種自然反應(yīng)。在真實的交際活動中，并沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。答案存在多種可能性和不可預(yù)測性。學(xué)生必須經(jīng)過自己的思考、發(fā)現(xiàn)和探索，結(jié)合情景，找出關(guān)系，給出合理的解釋。答案沒有對錯之分，而是通過邏輯思維構(gòu)建思想的過程。從這個意義上說，真正的交際活動是以學(xué)生為中心的探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有交際的自主權(quán)和選擇權(quán)。
非真實的交際活動往往以考試等功利性目的作為學(xué)習(xí)動機。一旦出現(xiàn)交際失敗或交際障礙，學(xué)生往往會以老師教得不好、材料乏味等外因作為借口，最后導(dǎo)致惡性循環(huán)。而真正的交際活動是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)因——體會交際成功所帶來的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生從事更多的課內(nèi)外交際活動，在大量接觸和運用英語的過程中自然吸收新的語言知識，也能夠幫助他們有效地提高英語水平。
三、英語教學(xué)環(huán)境的真實性
有種觀點認(rèn)為，課堂這一教學(xué)環(huán)境本身就缺乏真實性，它不可能提供完全真實的社會場景，一切只能模擬。但我們必須認(rèn)識到，第二語言的學(xué)習(xí)本身就不可能與第一語言的習(xí)得一模一樣，更何況教室本身就是一個真實的學(xué)習(xí)場所:師生的確在課堂上進行交流，課堂學(xué)習(xí)也是人生真實的經(jīng)歷。雖然課堂交流有其特殊性，但課堂教學(xué)本身也具有真實性。我們應(yīng)在承認(rèn)其真實性的基礎(chǔ)上，進一步開發(fā)課堂教學(xué)的外部環(huán)境和潛力，如通過設(shè)計學(xué)生感興趣的活動，張貼英文海報等方式營造外語學(xué)習(xí)的人性化氛圍，鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)揮能動性，引導(dǎo)學(xué)生融人角色，激發(fā)交流的欲望和學(xué)習(xí)的動機，感受交際成功帶來的自信和榮耀，從而逐步提高學(xué)生的交際能力，為將來的真實交際做準(zhǔn)備。
同時，我們也應(yīng)該充分挖掘?qū)W生的資源。每個進入教室的學(xué)生都是真實的個體，他們帶入課堂的資料、知識、觀點和態(tài)度也是真實的。學(xué)生們可以利用自己對語言知識本身的理解，溶入到活動情景中，進行交際，并創(chuàng)造性地賦予活動真實性。這就是為什么學(xué)生能在課堂活動中把一些角色扮演得惟妙惟肖、生動活潑的原因。所以教師在課堂中并不是孤立無援的，這種師生共同參與也是真實性的一部分。
語言既是一種教學(xué)媒介，本身又蘊涵大量的社會文化信息。對英語教學(xué)真實性問題的關(guān)注就體現(xiàn)了這一原則。教師和學(xué)校本身就是社會生活的一部分。開設(shè)學(xué)校的目的就是要使學(xué)習(xí)過程更容易、更有效。如果學(xué)校與外部社會沒有區(qū)別，那么學(xué)校教育的優(yōu)勢何在?學(xué)生為何還要來課堂學(xué)習(xí)?因此，我們一定要保持并完善課堂教學(xué)的特色，所謂的“不真實”恰恰應(yīng)該是課堂教學(xué)的長處。
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